Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), bedre kjent som B. F. Skinner, var en amerikansk psykolog med stor innflytelse for sine bidrag i utviklingen av teorien om behaviorisme, og for sin utopiske roman Walden to (1948).
Skinner er den mest anerkjente psykologen innen strømmen til behaviorisme, og hans teori har vært en av de mest innflytelsesrike innen psykologi. Behaviorism antar at all atferd er respons på visse stimuli i miljøet, eller konsekvenser av individets historie.
Selv om atferdsmenn generelt aksepterer arvets viktige rolle i å bestemme atferd, fokuserer de primært på miljøfaktorer. De skiller seg altså fra kognitive psykologer, som legger stor vekt på tanker.
Artikkelindeks
Skinner ble født i Pennsylvania i 1904, og begynte å jobbe med ideene om menneskelig atferd etter å ha oppnådd doktorgrad fra Harvard. Hans verk inkluderer Oppførselen til organismer (1938) og en roman basert på hans teorier, Walden to (1948). Han utforsket behaviorisme i forhold til samfunnet i senere bøker, inkludert Utover frihet og menneskeverd (1971).
Som student ved Hamilton College utviklet Skinner en lidenskap for å skrive. Han prøvde å bli profesjonell forfatter etter endt utdanning i 1926, men fikk liten suksess. To år senere bestemte han seg for å følge en ny retning for livet sitt; innskrevet ved Harvard University for å studere psykologi.
Skinner betraktet fri vilje som en illusjon og menneskelig handling som avhengig av konsekvensene av tidligere handlinger. Hvis konsekvensene er dårlige, er det stor sannsynlighet for at handlingen ikke blir gjentatt. Tvert imot, hvis konsekvensene er gode, vil handlingen sannsynligvis bli gjentatt. Skinner kalte dette prinsippet om forsterkning.
For å styrke oppførselen brukte Skinner operantkondisjonering og for å studere den oppfant han operantkondisjoneringskammeret, også kjent som Skinners boks..
På 1920-tallet hadde Watson forlatt akademisk psykologi, og andre atferdshandlere ble innflytelsesrike og foreslo nye måter å lære bortsett fra klassisk kondisjonering..
Skinners tankegang var litt mindre ekstrem enn Watsons. Skinner mente at vi har sinn, men at det rett og slett er mer produktivt å studere observerbar atferd i stedet for interne mentale hendelser..
Behaviorisme var det viktigste paradigmet for psykologi mellom 1920 og 1950, grunnlagt av John Watson og basert på troen på at atferd kan måles, trent og endres. Behaviorisme kan oppsummeres med følgende sitat fra Watson, betraktet som "faren" til denne psykologiske strømmen:
Gi meg et dusin sunne, velformede barn slik at jeg kan utdanne dem, og jeg lover å velge en tilfeldig og trene ham til å bli spesialist på hva jeg kan velge: lege, advokat, kunstner, forretningsmann, tigger eller tyv. , uavhengig av hans talent, tilbøyeligheter, tendenser, evner, kall og rase av sine forfedre ".
John Watson, Behaviorism, 1930.
I henhold til prinsippene for behaviorisme læres all atferd fra miljøet vi vokser opp i. Behaviorists trodde ikke på biologiske bestemmelser.
Videre var de hovedsakelig opptatt av atferd som kunne observeres og mente at det ikke var stor forskjell mellom læringen som foregår hos mennesker og den som foregår hos dyr..
Den russiske legen Pavlov var den første som studerte teorier om behaviorisme i 1890-årene. Klassisk pavlovsk kondisjonering ble oppdaget ved et uhell, da han i et eksperiment på fordøyelsen av hundene sine oppdaget at hundene deres spytt da han kom inn i rommet., Uten til og med ta med deg mat.
For å oppsummere innebærer klassisk kondisjonering læring som forbinder en ubetinget stimulans som som standard gir en respons i kroppen (for eksempel en refleks) med en ny stimulus, slik at sistnevnte også har samme respons..
Denne teorien ble senere utviklet av Watson (1913), som var den amerikanske psykologen som grunnla atferdsskolen for psykologi, og publiserte en artikkel kalt "Psychology as seen by a behaviorist." Senere kondisjonerte han en gutt til å frykte en hvit rotte.
Thorndike, den amerikanske psykologen og pedagogen, formaliserte begrepet "Law of Effect" i 1905. I 1936 publiserte Skinner, den amerikanske psykologen som utgjør det sanne fokuset i denne artikkelen, "The Behavior of Organisms" og introduserte begrepene operant condition. og modellering.
Skinners arbeid var forankret i synet på klassisk kondisjonering som for enkelt til å utgjøre en fullstendig forklaring på kompleks menneskelig atferd. Skinner mente at den beste måten å forstå menneskelig atferd var å kontrollere årsakene til en handling og dens konsekvenser. Han kalte denne tilnærmingen "operant condition"..
Operatørkondisjonering har med operanter å gjøre: forsettlige handlinger som har en innvirkning på miljøet rundt oss. Skinner begynte å identifisere prosessene som gjorde forekomsten av visse operative atferd mer eller mindre sannsynlig.
Skinners teori om operant kondisjonering er basert på arbeidet til Thorndike (1905). Edward Thorndike studerte læring hos dyr ved hjelp av en puslespillboks for å foreslå teorien kjent som "The Law of Effect".
Som vi har sagt, blir Skinner ansett som faren til operantkondisjonering, men hans arbeid er basert på Thorndikes virkningslov. Skinner introduserte et nytt begrep i loven om virkning: forsterkning. Atferd som forsterkes har en tendens til å gjenta seg; atferd som ikke forsterkes, har en tendens til å dø ut (svekke).
Skinner studerte operantkondisjonering ved å utføre eksperimenter på dyr, som han plasserte i en "Skinner-boks", i likhet med Thorndikes puslespillboks..
Skinner myntet begrepet "operant condition", som innebærer å endre en atferd ved hjelp av forsterkning gitt etter ønsket respons. Skinner identifiserte tre typer svar eller operanter som kan følge oppførsel:
Vi har alle opplevd eksempler på atferd som har blitt påvirket av forsterkning og straff. Da vi var barn, for eksempel hvis vi snakket i løpet av en time, sa læreren oss å holde kjeft. Dette svaret fra læreren utgjør en straff som, i det minste antatt, skal svekke oppførselen til å snakke med partneren i løpet av klassen.
I ungdomsårene kan for eksempel bruk av en bestemt stil eller merke av klær bli forsterket positivt av jevnaldrende på samme alder gjennom smiger, sosial aksept eller bare en snill gest. Dette forsterker og gjør det mer sannsynlig at oppførselen til å ha på seg et bestemt klesmerke blir gjentatt.
Skinner demonstrerte hvordan positiv forsterkning fungerte ved å plassere en sulten rotte i Skinner-boksen. Boksen inneholdt en spak på den ene siden og rotten, da den beveget seg gjennom boksen, trykket ved et uhell på spaken. Straks falt et granulat med mat i en liten beholder ved siden av spaken.
Rotter lærte raskt å gå rett til spaken etter å ha vært i esken et par ganger. Konsekvensen av å motta maten hvis de trykket på spaken, sørget for at de gjentok oppførselen om og om igjen.
Positiv forsterkning styrker en atferd ved å gi en konsekvens som den enkelte anser som givende. For eksempel, hvis læreren din gir deg penger hver gang du fullfører leksene dine, er det mer sannsynlig at du gjentar oppførselen til å gjøre lekser i fremtiden, og styrker denne oppførselen..
Å fjerne en ubehagelig forsterkning kan også styrke en viss oppførsel. Dette er kjent som negativ forsterkning, fordi det er fjerning av en uønsket stimulans som er "givende" for personen eller dyret. Negativ forsterkning styrker atferd ved å stoppe eller eliminere en ubehagelig opplevelse.
For eksempel når du har hodepine, tar du en aspirin for å lindre den. Det at smertene forsvinner utgjør en negativ forsterkning for atferden til å ta aspirin, noe som gjør det mer sannsynlig at det vil gjenta seg i fremtiden når du har hodepine.
Skinner studerte hvordan negativ forsterkning fungerte igjen ved å plassere en rotte i Skinner-boksen og utsette den for en ubehagelig elektrisk strøm som forårsaket ham en viss grad av ubehag. Denne gangen fikk spaken på boksen den elektriske strømmen til å stoppe..
Rotter trykket først på spaken ved et uhell, men snart lærte de å trykke på den for å stoppe den elektriske strømmen. Konsekvensen av å unnslippe strømmen sørget for at de gjentok handlingen hver gang de ble plassert i esken eller hver gang de kjente på strømmen..
Faktisk lærte Skinner til og med rotter å unngå elektrisk strøm ved å slå på et lys like før den elektriske strømmen dukket opp. Rotter lærte tidlig å trykke på spaken når lyset tente fordi de visste at dette ville forhindre at den elektriske strømmen ble slått på..
Disse to lærte svarene er kjent som "unnslippe læring" og "unngå læring.".
Straff er definert som det motsatte av forsterkning, da den er utformet for å svekke eller eliminere en respons i stedet for å øke sannsynligheten. Det er en aversiv hendelse som reduserer atferden som følger.
Som med forsterkning kan straff fungere enten ved å bruke en ubehagelig stimulus, for eksempel et elektrisk støt etter et svar, eller ved å fjerne en potensielt givende stimulus..
For eksempel å trekke penger fra noens lønn for å straffe uønsket oppførsel. Det skal bemerkes at det ikke alltid er lett å skille mellom straff og negativ forsterkning.
Det er flere problemer når det gjelder bruk av straffer, for eksempel følgende:
En annen av Skinners viktige bidrag er forestillingen om atferdsmodellering gjennom den suksessive tilnærmingen. Skinner argumenterer for at prinsippene for operant kondisjonering kan brukes til å produsere ekstremt komplekse atferd hvis belønning og straff utføres på en måte som oppfordrer organismen det gjelder, til å komme nærmere og nærmere ønsket oppførsel..
For at dette resultatet skal oppstå, må forholdene (eller beredskapene) som kreves for å motta belønningen endres hver gang kroppen tar et skritt nærmere ønsket oppførsel..
I følge Skinner kan det meste av menneskelig atferd (inkludert språk) forklares som et produkt av denne typen suksessive tilnærminger..
Atferdsmodifikasjon er et sett med terapier eller teknikker basert på operant kondisjonering. Det grunnleggende prinsippet er å endre miljøhendelser knyttet til en viss oppførsel hos en person. For eksempel forsterke ønsket atferd og ignorere eller straffe uønskede.
Dette er imidlertid ikke så enkelt som det høres ut. Å alltid forsterke en ønsket oppførsel, for eksempel, er i utgangspunktet bestikkelse av noen.
Det er flere typer positiv forsterkning. Primær forsterkning oppstår når en belønning styrker en oppførsel av seg selv. Sekundær forsterkning oppstår når noe forsterker en atferd fordi det fører til en primær forsterkning.
I den konvensjonelle læringssituasjonen brukes operant kondisjonering på emner relatert til klasserom og studier, snarere enn på innhold relatert til læring.
Når det gjelder den pedagogiske anvendelsen av atferdsmodellering, er det en enkel måte å modellere atferd på å gi tilbakemelding (tilbakemelding) angående elevens prestasjoner (f.eks. komplimenter, tegn på godkjenning, oppmuntring).
For eksempel, hvis en lærer ønsket å oppmuntre elevene sine til å svare på spørsmål i klassen, bør han rose dem på hvert forsøk, uavhengig av om svaret er riktig eller ikke. Gradvis vil læreren bare rose elevene når svarene deres er korrekte, og over tid vil bare eksepsjonelle svar bli rost.
Uønsket atferd, som forsinkelser i å komme til klassen og dominere klassediskusjoner, kan slukkes ved å bli ignorert av læreren, snarere enn å forsterkes ved å trekke lærerens oppmerksomhet på slik atferd..
Å vite at du har lykkes er også viktig, da det motiverer fremtidig læring. Det er imidlertid viktig å variere typen forsterkning som tilbys slik at oppførselen opprettholdes. Dette er ikke en lett oppgave, da læreren kan virke oppriktig hvis han tenker for mye på måten han skal oppføre seg på når han berømmer en elev.
Operant condition kan brukes til å forklare et stort antall atferd, fra læringsprosessen til avhengighet og språkoppkjøp. Det har også praktiske bruksområder, som de pedagogiske vi tidligere har beskrevet, og i fengsler, psykiatriske sykehus og økonomi..
I økonomi er en kjent anvendelse av operant condition tokenøkonomi, et system som personen mottar tokens rett etter å ha utført en ønsket oppførsel. Tokene blir samlet og byttet ut mot noe meningsfylt for individet.
Bruken av dyreforskning på operant kondisjonering reiser også spørsmålet om ekstrapolering av funnene..
Noen psykologer hevder at vi ikke kan generalisere avsluttede resultater av forskning med dyr til menneskelig atferd, siden deres anatomi og fysiologi er forskjellige, og de ikke kan reflektere over deres erfaringer eller påberope seg fornuft, tålmodighet og minne som mennesker.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.