De Prosedyrens innhold de er en av de tre hovedtypene av innhold som kan undervises i en pedagogisk setting. Dette er verktøy som studenten kan tilegne seg hvis formål er å samle, forstå, anvende, rangere og relatere dataene som læres på en mer teoretisk måte.
Prosedyrinnholdet er i motsetning til de to andre hovedtypene som vurderes av moderne pedagogiske teorier: deklarativt innhold (som inkluderer data, begreper, teorier og fakta) og holdningsinnhold (verdier, holdninger, tro, måter å oppføre seg ...).
Mens det deklarative innholdet danner vite om, og holdningene vet hvordan du skal være, Det prosessuelle innholdet skaper settet med kunnskap relatert til vet å gjøre. Selv om de er tilstede i nesten all undervisning, er de viktigere i noen disipliner enn i andre.
Således, for eksempel, å lære å løse ligninger, å gjøre en hodestøtte, å spille et instrument eller å skrive en tekst ville være typer prosessuelt innhold. I denne artikkelen vil vi studere de viktigste egenskapene, og vi vil se flere eksempler på dem.
Artikkelindeks
De mest typiske eksemplene på prosessuelt innhold har å gjøre med en ”kunnskap” relatert til kroppen. Normalt er de relatert til handlinger, kroppsbevegelser, manuell fingerferdighet og med ferdigheter som balanse eller fin- og grovmotorikk.
Rent fysisk prosessuelt innhold er en grunnleggende del av et stort antall fagfelt, som forekommer på felt som tilsynelatende er forskjellige som kunst, håndverk, sport eller håndverk. Også i vårt daglige liv kan vi finne eksempler på rent kroppslige ferdigheter.
Dermed innebærer å spille et instrument, danse eller surfe å anskaffe en serie med helt fysisk prosessuelt innhold; men også å lage mat, kjøre bil eller snakke er i stor grad ferdigheter av denne typen.
Til tross for at de ikke er så tydelige, faller mange mentale evner også under kategorien prosessuell kunnskap. Handlinger som å lese, bruke logikk eller løse et matematisk problem vil falle inn under denne kategorien..
Det rent kognitive prosessuelle innholdet har de samme egenskapene som det fysiske, med den forskjellen at det er fullstendig lært og uttrykt på det mentale nivået, uten kroppens inngripen..
Noen ferdigheter som tilhører kategorien prosessuelt innhold kan blandes; det vil si inkluderer fysiske deler og andre bare mentale deler.
For eksempel vil snakke og skrive kreve både motoriske og kognitive ferdigheter. Imidlertid tilhører størstedelen av kunnskapen av denne typen den ene eller den andre gruppen..
I motsetning til hva som skjer med deklarativt innhold (data, fakta, teorier ...), kan ikke prosessuelt innhold tilegnes bare ved å lytte til en annen person som snakker om dem eller til og med observerer dem. Tvert imot er det nødvendig å legge til et praksiselement som gjør det mulig å internalisere den nye kunnskapen.
Dermed går læring av prosessuelt innhold gjennom fire faser. I den første finner individet seg i det som er kjent som "ubevisst inkompetanse"; det vil si at du er helt uvitende om hvordan ferdigheten du vil tilegne deg fungerer, og du er ikke engang i stand til å skille hva forbedringspunktene er.
Etter å ha observert noen som mestrer denne ferdigheten, har deltatt i en forklaring om den eller har undersøkt på egenhånd, er personen i stand til å forstå hva de har å forbedre for å mestre den, men kan ennå ikke utføre den. Det er derfor i fasen med "bevisst inkompetanse".
I den tredje fasen, "bevisst kompetanse", er individet i stand til å utføre handlingene knyttet til det prosessuelle innholdet, men må være fokusert og vil sannsynligvis gjøre feil. Til slutt, når den nye kunnskapen er internalisert, er den siste fasen nådd, den om "ubevisst kompetanse".
Som vi allerede har sett, kan ikke prosessuelt innhold læres ved enkel etterligning eller repetisjon, i motsetning til deklarative. På grunn av dette må en lærer endre strategiene når de lærer studentene sine å mestre en av disse ferdighetene..
Selv om teori kan tjene som et grunnlag når man begynner å tilegne seg prosessuell kunnskap, er den eneste måten studentene virkelig kan tilegne seg gjennom praksis. Derfor er egenskapene til det aktuelle utdanningsmiljøet for å undervise i disse ferdighetene veldig forskjellige fra de vanlige..
For eksempel, i et miljø der prosessuelt innhold blir undervist, bør forholdet mellom elev og lærer være mye lavere enn i et vanlig klasserom. På denne måten kan læreren rette feilene hver elev gjør, og dermed fremme læringen raskere..
Å lage musikk ved hjelp av et instrument krever anskaffelse av mye prosessuell kunnskap. Hvis du for eksempel vil lære å spille fiolin, må studenten tilegne seg ferdigheter som riktig måte å holde den på, riktig plassering av buehånden eller måten å bevege begge hender for å produsere lyder.
På denne måten vil en fiolinlærer kunne forklare på teoretisk nivå hva studenten må gjøre; men læring vil bare være effektiv hvis den praktiseres, og pedagogen korrigerer sine feil og viser ham direkte hva som må endres.
Innenfor det formelle utdanningssystemet er løsningen av matematiske problemer et av de mest typiske prosessuelle innholdene. Metoden som tradisjonelt følges for at studentene skal tilegne seg denne ferdigheten er ganske ineffektiv, så mange studenter har problemer på dette området.
Dermed forklarer en stor del av matematikklærerne teoretisk trinnene som må tas for å løse et problem, og de håper at studentene lærer å gjøre det direkte.
En mye bedre strategi ville være å gi forklaringen, la elevene prøve å utføre trinnene og rette feilene sine en etter en..
Dessverre er det i det moderne utdanningssystemet ikke gjennomførbart for en lærer å ta personlig oppmerksomhet til hver av elevene, så prosessuelt innhold er ofte det som gir flest problemer i klasserommet..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.