De Skolesport o pedagogisk refererer til de fysiske, sportslige, trenings- og fritidsaktivitetene som praktiseres i pedagogiske prosesser som et supplement til den pedagogiske utviklingen til unge mennesker på skolen..
Sport på skolene er inspirert av prinsipper som følgesvenn, fair play, sunn livsstil, inkludering, avvisning av vold, sosialisering osv..
For tiden er idrettsaktivitet et kulturelt fenomen for sosial ekspansjon og utgjør et motiverende middel for menneskelig fysisk aktivitet; Denne innflytelsen har gjort at idretten kan integreres i kroppsøving.
Kroppsøvingslærere kan implementere kortsiktige sportsspill som et supplement i klassen, eller de kan organisere sammen med foreldreforeninger, trenere eller dommergrupper interskolastiske sportsspill (mellom forskjellige skoler) for å fremme idrettskulturen og den produktive bruken av fritid.
Artikkelindeks
- Den har en leken natur: som alle idretter i forskjellige retninger, blir skolesport født som et spill.
- Det innebærer ikke alltid fysisk aktivitet: utøvelsen av skolesport i de fleste definisjoner betraktes som en fysisk aktivitet, men det er aktiviteter som ikke innebærer fysisk aktivitet og er definert som sport, for eksempel sjakk.
- Den har regler: den er basert på prinsipper og instruksjoner for å lede aktiviteten og dens korrekte ytelse.
- Det styres av skoleinstitusjoner: skolesport oppstår som en del av skolens utdanningsprogrammer, derfor styres og planlegges det av dem.
- Det er mer idrett enn konkurransedyktig: Hovedformålet med skolesport er at den unge kjenner og utvikler utøvelsen av forskjellige modaliteter i henhold til deres vilje og fysiske form, derfor blir ikke konkurranseevnen evaluert.
Det er en del av kroppsøving: skolesport er en del av kroppsøvingsprogrammer i skolene som et supplement til andre motoriske øvelser.
- Det foregår innenfor og utenfor skoleinstitusjonen: Skolesport praktiseres vanligvis i kroppsøving, men det praktiseres også utenfor institusjonene som en del av aktiviteter som skolen planlegger i timene som tilsvarer klassen..
- Fremme anskaffelsen av sunne vaner: undervisningen i konseptuelt innhold og fordelene med sport implementeres for å oppmuntre til vaner knyttet til fysisk aktivitet.
- Tren fysisk kondisjon: metoder implementeres som favoriserer læring av sportslige ferdigheter og evner.
- Bidra til forbedring av fysisk kapasitet: Gjennom utøvelsen av skolesport er det mulig å trene og gi grunnlag for utvikling av fysisk kapasitet som utholdenhet, styrke osv..
- Generer interesse for fortsatt idrettsutøvelse: Fra skolens instruksjon om idrett fysisk og mentalt, er det noen elever som interesserer seg for å utøve idrett utenfor klassetiden..
- Lær integrasjon og teamarbeid: skolesport består hovedsakelig av teamarbeid, gjennom praksis er det mulig å etablere basene for gruppekommunikasjon og koordinering.
- Øk selvtilliten og selvtilliten: Gjennom utviklingen av fysiske aktiviteter begynner studenten å kjenne sine fysiske, psykologiske og sosiale evner og kapasiteter.
- Lær respekt for andre: i sportsspill er respekt for lagkamerater og eksterne lag et prinsipp som alltid må innpodes.
- Undervis respekt for regler og forskrifter: elevene læres at idrett styres av regler og forskrifter som må oppfylles for riktig utvikling og riktig utførelse av aktiviteter.
- Bidra til utvikling av strategiske ferdigheter gjennom konkurranse og samarbeid sammen.
- Det gjør det mulig å utvikle evner, ferdigheter og holdninger fra en base av sosiale verdier av sportsaktiviteten.
- Øk deltakelsen til skolebarn og kommunikasjonen med hverandre uten å begrense faktorene.
- Fremmer utviklingen av motoriske ferdigheter.
- Oppfordrer eleven til å ønske å leke med andre uten overdrevet ønske om konkurranse.
- Fremme fysisk trening som en sunn og hyggelig vane.
- Øk omgjengeligheten og samarbeidet blant studentene.
- Overfører verdier og kunnskap gjennom pedagogisk intervensjon fra lærerens side.
Studentene må kjenne sporten fra de mest grunnleggende elementene, som oppnås ved å implementere undervisningsmetoder som dekker konseptuelt, prosessuelt og holdningsinnhold, med vekt på de to siste aspektene.
Grunnleggende opplæring i de tekniske og taktiske elementene i sport tilbys; undervisningen er ikke fokusert på et program som er spesialisert i en type sport, men på en multisportopplæring som gjør det mulig for studenten å oppnå det grunnleggende som kreves for å utøve hvilken som helst sport.
Skolesport er tidsbegrenset fordi det implementeres i timene som tilsvarer kroppsøving, dette vil være omtrent to timer i uken; derfor opprettes kontekstualiserte læringsteknikker der flere elementer i sporten praktiseres samtidig.
Således, for eksempel, når man lærer mottakelse av ballen i fotball, blir det bedre og mer effektivt å lære andre elementer som pasning, skyting, angrep, forsvar osv., I stedet for å øve på et element; dette for å skape en kontekst der eleven forstår bedre og er mer interessert i å lære sport.
Når sport spilles i sammenheng, er alle elementene i sport inkludert, og i tillegg til å kjøpe tid, vil studentene føle seg motivert og disponert for å lære, ha det mer moro og gjøre mye mer effektive forbedringer i ytelsen når spillet utvikler seg..
Et veldig viktig aspekt av skole- eller pedagogisk idrett, i tillegg til utvikling av motoriske ferdigheter, er undervisning i innhold og verdier som gjør at de kan forbedre sin kunnskap og holdning i mange aspekter.
Metodiske pedagogiske prosedyrer må implementeres som utvikler seg i studentens kunnskap om idrett generelt, fordelene for fysisk og mental helse.
På samme måte må det læres ut toleranse, respekt for kolleger, fair play, ansvar, følgesvenn, sunn selvtillit, kritisk holdning, respekt for reglene..
Når du underviser i en idrett, må studentens interesser først tas i betraktning, deres initiativ, deres beslutning og refleksjoner, for å etablere undervisningsmetodikken som tilpasser seg deres egenskaper i henhold til en diagnose.
I følge Sánchez (1992) består denne modellen av tre faser. Den første fasen består i å undervise i grunnleggende ferdigheter og teknikker for en bestemt idrett utenfor en spillkontekst..
I den andre fasen blir ferdighetene og teknikkene som blir undervist, omsatt i praksis ved å simulere et spill der den tilegnede læringen gir mening for studentene..
I tredje fase etableres ekte spillsituasjoner for å integrere ferdighetene i teamets kollektive aspekter og øke forståelsen av formålet med spillet..
På denne modellen definerer Bayer (1992) tre læringsfaser:
- Orienteringsfasen - forskning, der studenten står overfor en situasjon.
- Stadiet tilvenning - sammenheng, i dette analyserer og forstår studenten det essensielle problemet i situasjonen og begynner å lete etter strategier for å løse det
- Forsterkningsfasen, som består av anvendelse av strategier.
Den omfattende modellen eller omfattende undervisningen, foreslått av Thorpe et al. (1986), består av undervisning gjennom modifiserte spill, der studenten vil utvikle taktisk kunnskap og strategier ut fra spørsmålet om hva de skal gjøre i spillesituasjoner..
"Idrettsinitiering i utdanningssammenheng må undervises gjennom konstruktivistiske modeller som dukker opp som et alternativ til den tradisjonelle idrettsundervisningen og dens for strenge tilnærminger." Giménez (2003: 79)
Den konstruktivistiske modellen består av to faser. Den første fasen består av å stille situasjoner - normalt i de såkalte invasjonsspillene - der studenten identifiserer et eller flere problemer, som reduksjon av spillereglene, reduksjon og / eller modifisering av regler osv..
Den andre fasen er hvor studenten bekrefter gyldigheten av svarene deres på problemet, og følgelig handler for å nå målet med spillet..
- Lagidrett og samarbeid som fotball, volleyball, basketball, etc..
- Simulerte kampspill som en slags kampsport.
- Alternative aktiviteter som korfball, mazaball, hockey og andre.
- Sport som ikke involverer fysisk aktivitet som sjakk.
- Individuelle sportsaktiviteter som svømming, sykling.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.