Dyslalia symptomer, årsaker og behandling

2463
Philip Kelley
Dyslalia symptomer, årsaker og behandling

De dyslalia Det er en av de vanligste språkforstyrrelsene blant barn i førskolen og barneskolen. Det er en forstyrrelse av artikulasjonen av forskjellige fonemer eller grupper av fonemer.

I dyslalia plasseres organene som griper inn i tale, også kalt fonoartikulære organer (lepper, kjeve, myk gane, tunge osv.), På en feil måte og gir opphav til en upassende uttale av visse lyder eller fonemer..

Eksempler på dyslalia

Dyslalia er preget av tilstedeværelsen av feil i artikulasjonen av talelyder hos mennesker som ikke viser en patologi relatert til sentralnervesystemet.

Ved noen anledninger kan denne uttalsfeilen som kommer fra dårlig artikulasjon bli automatisert og normalisert. Dette fremgår av skriftspråket.

Dyslalia kan påvirke hvilken som helst konsonant eller vokal. Imidlertid forekommer endringen av uttalen oftere i noen lyder som / r /, siden artikulasjonen deres krever større smidighet og presisjon i bevegelsene..

Det har også en tendens til å forekomme i / k /, fordi artikulasjonspunktet ikke er synlig, og derfor er imitasjon vanskeligere, så vel som i / s /, hvor det er en deformasjon i tungenes artikulasjonsposisjon.

Artikkelindeks

  • 1 Typer av dyslalia
    • 1.1 Evolusjonær eller fysiologisk dyslalia
    • 1.2 Audiogen dyslalia
    • 1.3 Organisk dyslalia
    • 1.4 Funksjonell dyslalia
  • 2 Årsaker til funksjonell dyslalia
    • 2.1 Dårlig motorisk evne
    • 2.2 Vanskeligheter med oppfatningen av rom og tid
    • 2.3 Mangel på lydkompresjon eller diskriminering
    • 2.4 Psykologiske faktorer
    • 2.5 Miljøfaktorer
    • 2.6 Intellektuell funksjonshemming
  • 3 symptomer
    • 3.1 Bytte
    • 3.2 Forvrengning
    • 3.3 Utelatelse
    • 3.4 Tillegg
    • 3.5 Investering
  • 4 Evaluering
    • 4.1 - Intervju med foreldrene
    • 4.2 - Artikulasjon
    • 4.3 - Motoriske ferdigheter
    • 4.4 - Auditiv diskriminering
    • 4.5 - Muskeltone og avslapning
  • 5 Behandling av funksjonell dyslalia
  • 6 Bibliografiske referanser

Typer av dyslalia

Etter Pascual (1988) kan dyslalia klassifiseres etter etiologien. Dermed skiller vi mellom:

Evolusjonær eller fysiologisk dyslalia

Denne typen dyslalia forekommer i noen faser av barns taleutvikling hvor barn fremdeles ikke artikulerer forskjellige lyder godt eller forvrenger noen fonemer.

Årsakene til dette fenomenet kan være umodenhet, fravær av auditiv diskriminering, mangel på kontroll i murringen, luftveisforstyrrelser eller utilstrekkelige bevegelser i leddorganene.

Innen utviklingen av barnets modenhet overvinnes disse vanskelighetene, bare hvis de vedvarer mellom fire eller fem år, er det da vi anser det som patologisk.

Audiogenisk dyslalia

Etiologien til audiogen dyslalia ligger i nærvær av et hørselsunderskudd som er ledsaget av andre språkendringer, for eksempel stemme og rytme..

Riktig hørsel er viktig for å ordentlig kunne artikulere lyder..

Organisk dyslalia

Organisk dyslalia har sitt utspring på grunn av skade på sentralnervesystemet (dysartri) eller på grunn av en organisk endring av perifere taleorganer uten skade på sentralnervesystemet (dysglossi).

Funksjonell dyslalia

Funksjonell dyslalia genereres på grunn av utilstrekkelig funksjon av leddorganene, uten bevis for skade eller organisk skade. Blant funksjonelle dyslalier skiller vi fonetiske lidelser og fonologiske lidelser.

Fonetiske lidelser er endringer i produksjonen av fonemer. Endringen er fokusert på det motoriske aspektet av skjøten.

Feil er stabile, og det er observerbart at lydfeil vises likt i repetisjon av spontant språk. Det er ingen endring i prosessene med auditiv diskriminering.

Fonologiske forstyrrelser er endringer på perseptuelt og organisatorisk nivå, det vil si i prosessene med auditiv diskriminering, som påvirker mekanismene for konseptualisering av lyder og forholdet mellom mening og signifikant..

I disse tilfellene er det muntlige uttrykket for språket dårlig, og avhengig av alvorlighetsgraden kan det bli uforståelig.

Feil svinger ofte. Isolert kunne lydene artikuleres godt, men uttalen av ordet påvirkes.

Årsaker til funksjonell dyslalia

Blant de vanligste årsakene til funksjonell dyslalia finner vi:

Dårlig motorisk evne

Det er vanskelig å formulere språk og finmotorikk. Det ser ut til å være et direkte forhold mellom motorforsinkelse og graden av språkforsinkelse i uttalsendringer.

Dette er den vanligste årsaken i tilfeller av dyslalia. Barn med dyslalia presenterer klønhet i leddorganene og et underskudd i generell motorisk koordinering, som bare kan observeres når det gjelder finmotorikk.

Vanskeligheter med oppfatningen av rom og tid

I disse tilfellene har personen med dyslalia vansker med å oppfatte og organisere rom og tid..

Hvis barnet har vanskeligheter med å oppfatte det og ikke har internalisert de romtemporale forestillingene, er språket vanskelig.

Utviklingen av denne oppfatningen er viktig for at språket skal utvikle seg.

Mangel på hørselskompresjon eller diskriminering

Individet kan ikke etterligne lyder fordi han ikke oppfatter dem riktig, det vil si at han ikke er i stand til å diskriminere.

Noen ganger hører barnet godt, men analyserer eller foretar en utilstrekkelig integrering av fonemene han hører.

Psykologiske faktorer

Det er et bredt utvalg av psykologiske faktorer som kan påvirke språkutviklingen, for eksempel enhver affektiv lidelse, familiejustering, mangel på hengivenhet, sjalusi mellom søsken, traumer eller overbeskyttende miljøer..

Miljøfaktorer

Blant miljøfaktorene er situasjoner med tospråklighet, moderbeskyttelse, institusjonalisering av barnet eller læring ved etterligning fremhevet, samt på et lavt kulturelt nivå..

Intellektuell funksjonshemming

I disse tilfellene vil funksjonell dyslalia være sekundær til intellektuelt underskudd.

Symptomer

Symptomene på dyslalia varierer avhengig av graden av involvering. Vanskeligheten ved artikulasjon kan variere fra et bestemt fonem til mange fonemer, og dermed gjør språket uforståelig..

Symptomatologien består av feilkommisjon. De vanligste feilene som er gjort i dyslalia er:

Bytte

Substitusjonsfeil består i å erstatte en lyd med en annen.

For eksempel klarer ikke individet å uttale lyden / r / så han erstatter den med et annet fonem som er lettere for ham, for eksempel lyden / l /, det vil si "messing" i stedet for "mus".

Noen ganger gjør barnet denne substitusjonsfeilen på grunn av underskuddet med hørselsdiskriminering, det vil si at barnet oppfatter feil ord og får dette til å høres ut som det blir oppfattet..

For eksempel oppfatter barnet "varebil" i stedet for "varebil". Substitusjon kan være i begynnelsen, midten eller slutten av ordet.

Forvrengning

Forvrengningsfeilen består av når vi gir den en feil eller deformert form og prøver å tilnærme den mer eller mindre til riktig skjøt.

De skyldes hovedsakelig feil posisjonering av leddorganene. For eksempel sier barnet "perdo" i stedet for "hund"..

Utelatelse

Individet utelater fonemet som han ikke kan uttale, men erstatter det ikke.

Noen ganger er denne utelatelsen av et enkelt fonem som "osquilleta" i stedet for "rosquilleta", og andre ganger er utelatelsen av en komplett stavelse "lota" i stedet for "ball".

I tilfelle to konsonantgrupper må uttales "bla", "cri" osv., Er den flytende konsonanten utelatt..

Addisjon

Tilleggsfeilen består i å legge til et fonem til ordet for å lette uttalen.

For eksempel "tigre" i stedet for "tigre", "fire" i stedet for "fire" eller si "aratón" i stedet for "mus".

Problemet med denne typen feil er at den kan bli automatisert og gjør den om til ett ord til.

Investering

Inversjonsfeilen består i å endre rekkefølgen på lydene. For eksempel står det "cacheta" i stedet for "jakke".

Evaluering

For evaluering av funksjonell dyslalia hos barn, må vi ta hensyn til følgende aspekter:

- Intervju med foreldrene

Intervjuet med foreldrene er av stor relevans for å kunne få en anamnese av problemet, både personlig og familie.

Dette intervjuet er det første nødvendige trinnet i enhver diagnose. Ikke bare strengt språklige data vil bli utforsket, men også de som refererer til generell modning.

I dette intervjuet vil informasjon relatert til personlige data som personlig historie, motorisk utvikling, personlighet, skolegang, samt familiedata bli samlet inn..

- Ledd

For å utføre evalueringen ved dyslali, er det nødvendig å undersøke leddet for å vite nøyaktig hva som er manglene som personen presenterer. Denne vurderingen av uttalen må være uttømmende og systematisk slik at den ikke fører oss til feildiagnostisering.

Derfor er det nødvendig å detaljere situasjonen til fonemproblemet, hvis det er innledende, mellomliggende eller endelig og til hvilken type uttrykk det refererer til, hvis gjentatt, dirigert eller spontant språk, avhengig av frekvens, vil variere artikulasjonen vanskeligheter fra det ene til det andre.

Det er nødvendig å ta i betraktning at de vanskelighetene som oppstår i gjentatt språk, også vil vises i dirigert og spontant språk, siden vi antar at hvis barnet ikke kan etterligne, vil det heller ikke være i stand til å gjøre det spontant..

For evaluering av gjentatt språk brukes en ordliste der den undersøkte lyden er inneholdt i alle de nevnte situasjonene. For å evaluere rettet språk presenterer vi noen gjenstander eller bilder som er kjent for barnet, hvis navn inneholder det fonemet som skal undersøkes.

For å vurdere spontant språk brukes uformell samtale, spørsmål osv. Dermed kan en psykologisk evaluering vurderes hvis det er en forskjell mellom gjentatt og spontant språk, hvor førstnevnte blir utdypet riktig, mens spontan tale blir uforståelig.

Dette kan føre til at vi vurderer et affektiv-emosjonelt problem, i så fall vil det være nødvendig med en psykologisk undersøkelse av barnet..

- Motor ferdigheter

I mange tilfeller kan en motorforsinkelse være en årsaksfaktor som favoriserer utseendet til en funksjonell dyslalia.

Noen ganger er motorforsinkelsen generalisert, og i andre tilfeller er vanskeligheten spesifikt i bevegelsen av leddorganene.

- Auditiv diskriminering

Det er viktig å vurdere evnen til auditiv oppfatning i forhold til diskriminering av miljølyder, ledd og ord.

For å gjennomføre denne evalueringen vil par av hvert av de tre områdene som skal undersøkes bli foreslått for deg:

Diskriminering av omgivende lyder:

Kjente lyder brukes til å vurdere diskriminering av miljølyder, for eksempel avisark.

Stimulus A vil "rive et avisark" og stimulans B vil "krumme et avisark", motivet med ryggen til profesjonelle må si hvilken lyd som hører til hvilken handling.

Felles diskriminering:

For å evaluere diskriminering av ledd vil vi velge tre lignende stavelser som "ba", "da", "ga".

Disse stimuli presenteres parvis og individet må kunne diskriminere hver lyd.

Orddiskriminering:

For å evaluere diskriminering av ord, velges ord for å kunne evaluere evnen til å diskriminere lydene av artikulasjonen satt inn i ord.

For å gjøre dette blir de bedt om å gjenta ordene du presenterer parvis, hvis de er forskjellige eller hvis det er de samme ordene, for eksempel "liten", "munn" / "katt", "and /.

  • Puster

Pust er nødvendig for utslipp av stemmen og formuleringen av språket.

Det er viktig å kjenne individets åndedrettsevne, hvis det er defekter i åndedrettsprosessen og kontrollen og retningen til utløpt luft.

- Muskeltone og avslapning

Muskelspenning spiller en rolle i formuleringen av språket. Spesielt i det muntlige området, siden det noen ganger blokkerer smidigheten til å formulere ord.

Behandling ved funksjonell dyslalia

For å utvikle et artikulasjonsprogram må vi etablere:

  1. Målet vi ønsker å oppnå, i vårt tilfelle den riktige artikulasjonen av et fonem eller en gruppe fonemer som ikke er mulig spontant.
  2. Definere oppførsel: riktig artikulering av ett eller flere fonemer på spansk.
  3. Tidligere krav: at barnet er i stand til å være oppmerksom, etterligne og følge muntlige instruksjoner. Øre- og taleapparatet skal fungere normalt.

Shaping er en operant teknikk som brukes til å øke atferd. Denne teknikken er indikert når atferden vi ønsker å oppnå ikke eksisterer. For å gjøre dette vil vi forsterke tilnærmingene (delene vi har delt oppførselen i) til vi når det endelige målet..

Forsterkeren må være betinget og må leveres umiddelbart etter at utførelsen er utstedt. For å påføre støpingen er det nødvendig:

  1. Definer den endelige atferden vi ønsker å oppnå.
  2. Velg forsterkere som skal brukes.
  3. Sett grunnlinjen eller startpunktet.
  4. Etablere suksessive tilnærminger.
  5. Vet hvordan du bruker andre atferdsteknikker som instruksjoner, modellering, fysisk veiledning eller situasjonsinduksjon.
  6. Forsterk umiddelbart

Fasene vi skal følge vil være:

  1. Grunnlinje: i evalueringsfasen vil vi kunne vite hvilke fonemer som er de som forårsaker problemer og i hvilken posisjon av ordet de gir størst vanskeligheter.
  2. Støping av fonemfuger: profesjonelle fungerer som en modell ved å artikulere fonemet to ganger.
  3. Foneforming på gjentatt språk. En liste med ord og uttrykk er laget med det fonemet vi har å gjøre med.
  4. Fonemforming i berøringer. Vi presenterer objekter, bilder eller tegninger som inneholder det diskuterte fonemet. Vi går videre til neste fase etter 10 passende svar.
  5. Telefonforming i intraverb. Vi laget en liste med ti spørsmål hvis svar innebærer det intervenerte fonemet.
  6. Endelig evaluering. Vi presenterer ordene vi hadde presentert for å etablere grunnlinjen, og vet dermed om det er forskjeller mellom test-retest.
  7. Generalisering. Vi vurderer andre miljøer hos barnet og trener lærere, foreldre osv. å fungere som ko-terapeuter av intervensjonen.
  8. Sporing. Omtrent to ganger i måneden vil vi bestå baseline-testen igjen for å se om intervensjonen er optimal.

Bibliografiske referanser

  1. Aldana, Y. (2007). Praktisk håndbok for lærere. Aktiviteter for å arbeide med funksjonelle dyslalier hos barn mellom 6 og 10 år. Maracaibo: UNICA
  2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (klassifisering, diagnose og behandling).  Arista digitale magasin 2 s. 159-162.
  3. Barros, A. og Flores, F. (1974). Dyslalia: Språkproblem eller taleproblem? Pastor Chilena de Pediatría 45 (6) s.501-504.
  4. Moreno, R og Ramírez M.A. (2012). Rommene på dislalia. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
  5. Kongelig. N. (1999). Dyslalias. Pastor Cubana Ortod 14(2), 89-93.
  6. Rodríguez, E. (2010). Studenter med dyslalia: evaluering og intervensjon. Digital Magazine: Refleksjoner og innovative opplevelser i klasserommet (25).

Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.