Innhold
Når reseptorene blir født i barnet, er de klare for sin funksjon.
I løpet av de siste svangerskapsmånedene modnes de sanseveiene, først de med taktil og muskulær sans, men også de med sans for lukt og smak, og senere de av den visuelle sansen og til slutt de av den hørselssansen. Noen deler av hjernebarken er imidlertid klare til bruk ved fødselen, men andre utvikler seg etter fødselen. Dette er grunnen til at man ikke kan snakke om en utvikling av sanseorganene og deres spesifikke aktivitet, som manifesterer seg i persepsjon..
Ifølge Krasnogorski og Rählmann, barn fra den sjette måneden i livet, fra perioden de begynner å plukke opp en gjenstand, på en annen måte enn alle farger, sies det at de allerede har skilt dem ut.
Imidlertid har disse eksperimentene ikke tatt hensyn til at bølger av forskjellige lengder ikke bare gir følelser av farge, men også av en viss klarhet. I følge Purkine-fenomenet øker graden av relativ klarhet i krage, som i dagsvisjon hos voksne med medfødt fargeblindhet, i henhold til deres avstand fra den røde enden av spekteret; Av denne grunn er det mulig at spedbarnet ikke skiller fargene som sådan, men bare deres lysstyrke.
Peiper undersøkte følsomheten for lysstyrken hos premature spedbarn, det ble sett at hos dem ble det observert samme avvik fra klarhet eller lysstyrke fra den røde enden til den fiolette enden av spekteret som hos voksne, og viste dermed at det hos mennesker er allerede Før han ble født, utviklet han fakultetet for følelse eller følsomhet for grader av lysstyrke. Det forutsetter at høreorganet hos det nyfødte, og til og med hos fosteret, er følsomt for akustiske stimuli. Krasnogorski, ved å bruke metoden for kondisjonerte reflekser, fant at spedbarnet fortsatt ikke skiller godt mellom toner og akkorder. Barn fra sju til åtte måneder kan skille lukten av kamfer fra parfymer. Hudsensitivitet når en stor differensiering veldig tidlig. Ikke bare i førskolealderen, men også i skoleårene, er det en videreutvikling og forbedring av akustiske optiske differensiering. Ifølge Foucalt øker optisk og auditiv skarphet hos skolebarn fra seks til fjorten og femten år ... på den tiden overgår den optiske og hørselsskarphet hos voksne. Skillet mellom klarhet og lysstyrke øker fra seks til sytten år (ifølge Gilbert) to og en halv gang.
Motsetningen som finnes i de forskjellige dataene om sensorisk utvikling av barnet, forklares med det faktum at modenheten til sensoriske organer i utgangspunktet er knyttet til evnen til å bedre bruke organene på grunn av trening, siden det spiller en viktig rolle i barnets sensoriske utvikling, evnen til å tolke sensoriske data med økende intelligens. Dette faktum er knyttet til barnets generelle intellektuelle utvikling.
Barnets intellektuelle utvikling skyldes ikke hans individuelle følsomhet, for begrenset til dette formålet til tross for eksistensen av alle typer opplevelser, men til sosial kunnskap, som gjennom språk og behandling av mennesker med hverandre gjør personlig eiendom til alle individuell.
Innen utviklingen av barnets følelser og oppfatninger spiller utviklingen av oppfatningen av rom og tid en viktig rolle..
Barnet kjenner igjen rommet når han lærer å mestre det.
Baldwin, Stern, skiller hos barn et "primitivt rom" eller "oralt rom", et "nært rom" eller "gripende rom" og et "fjernt rom", som barnet lærer å mestre og som han gradvis oppdager når det lærer seg. å bevege seg alene.
Fjernt rom er dårlig differensiert i begynnelsen. På grunn av umodenhet av tilpasning og konvergens, oppfatter ikke ettåringer engang fjerne objekter, som bare utgjør en ubestemt bakgrunn for dem.
Evalueringen av avstanden er også relatert til evalueringen av dimensjonene til de forskjellige objektene. For små avstander og enkle figurer er det allerede en bestandighet av dimensjon eller størrelse i det andre år. Den nøyaktige vurderingen av dimensjonene til et objekt i forskjellige alternativer sammenfaller med forståelsen av forkortelsen av objektets perspektiv. Å forstå de representerte perspektivene er det mest komplekse aspektet ved romlig representasjon og utvikles senere..
Det essensielle poenget med den generelle utviklingen av romforståelsen er overgangen fra beregningssystemet (koordinater) som er festet i selve kroppen til et system med fritt mobile referansepunkter.
Svært tidlig oppfatter barnet de objektive konkrete formene. Hos førskolebarn er form allerede en av de grunnleggende kunnskapsfaktorene som skiller ting. Hvis førskolebarn læres en abstrakt geometrisk form, "objektiviserer" de den for det meste, det vil si at de gir den en naiv objektiv tolkning: en sirkel er en ball.
Siden fargen dominerer i førskolealderen, er det nødvendig når du jobber med disse barna for å dra nytte av fargenes innflytelse eller effektivitet. Men samtidig er det ikke mindre viktig å rette barns oppmerksomhet mot forskjeller i former, noe som er nødvendig for studiet av lesing og senere mestring av geometriske grunnleggende..
For riktig oppfatning av formen har utviklingen av konstansen av persepsjonen av formen vesentlig betydning når du endrer eller endrer den optiske eller visuelle vinkelen..
Barn oppfatter form først med relativ uavhengighet fra situasjonen. Representasjonen av tall forutsetter i førskolebarnet både telling og umiddelbar oppfatning av gjenstander. Utviklingen av oppfatningen av mengden skjer i hovedsak som følger:
a) barnet oppfatter en gruppe objekter og reproduserer dem med tanke på deres spesifikke kvalitative egenskaper.
b) Oppfatningen av en gruppe objekter som kun tar i betraktning de kvalitative egenskapene, overgår i den påfølgende utviklingen av abstraksjonskapasiteten til den perseptuelle formen, der den romlige plasseringen av objektene i delvis eller total abstraksjon tas i betraktning spesifikke kvalitative særegenheter.
c) Barnet går med utviklingen av representasjonen av tall, og domenet til aritmetiske operasjoner til oppfatningen av en gruppe objekter, for hvilken del av beregningen av objektene som trekker eller trekker fra deres kvalitative romlige særegenheter.
Ordene nå, i dag, i går og i morgen kan indikere i deres bruk, hver gang en annen sektor i sanntid.
På for tidlig utviklingsnivå er barnet orientert i tid basert på i det vesentlige kvalitative ekstratemporale tegn.
Den videre utviklingen av ferdigheter for en mer korrekt plassering og forståelse av rekkefølgen av arv er knyttet til bevisstheten om årsaksavhengigheter og domenet til kvantitative forhold i størrelsesorden..
Barnets oppfatning utvikler seg innenfor prosessen med orientert aktivitet, praktisk objektiv handling, lek, kreativ aktivitet, etc., den utvides og utdypes og blir en uavhengig observasjonsaktivitet..
Oppfatning avhenger i stor grad av affektiv-motoriske og emosjonelle reaksjoner. De emosjonelle faktorene til barnet er knyttet til de intellektuelle faktorene.
Den skjematiske og ekstremt koordinerende oppfatningen av mange aspekter av virkeligheten, som barnet ennå ikke forstår, eksisterer ved siden av en mer delt og koblet oppfatning av noen få aspekter av virkeligheten. Brukes i forskjellige sammenhenger, flere former for oppfatning eksisterer samtidig hos barnet. Etter hvert som barnets krets av interesse og kunnskap utvides, utvikler tankene hans.
Med utviklingen av persepsjon, utvikles også vitenskapelig resonnement, et bredere system av teoretisk kunnskap blir stadig mer mestret, noe som fører til utvikling av høyere former for generalisert oppfatning..
Den sansefylte oppfatningen av komplekse og uvanlige psykologiske situasjoner og oppfatningen av kompliserte handlinger og hendelser, som avslører karakteren til den skuespillende personen, dannes vanligvis senere, mellom tolv og fjorten år, når større interesse manifesteres. For psykologisk relasjoner og en større og dypere forståelse.
I løpet av barnets intellektuelle utvikling har dannelse og utvikling av observasjon en spesiell betydning.
Binet sjekker tre påfølgende trinn:
På hvert utviklingsnivå kan barnet forstå både helheten og delene. De forskjellige nivåene og formene for persepsjon eksisterer i barnet som regel samtidig og akkumuleres ikke eksternt, og ligger heller ikke sammen.
De sanne observasjonsnivåene, som gjenspeiler nivåene av barnets intellektuelle utvikling, er tolkningsnivåer..
Innholdet i tolkning, som forstås av barn på forskjellige nivåer av observasjon og dybden av kognitiv penetrasjon i den, er modifisert. Vi skiller: den komparative tolkningen, den avgjørende tolkningen, den avgjørende tolkningen som også beskriver de abstrakte egenskapene.
Nye observasjonsformer utvikles innenfor prosessen med undervisning og utdanning, som er prosesser, der det er et domene med nytt objektivt innhold.
Forståelse av sensorisk utvikling. http://www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Unstanding_Sensory_Development.pdf
Grunnleggende sensorisk utvikling. Utrolig Horizons.com. http://incrediblehorizons.com/sensory-development.htm
Vestibulær visuell koordinasjon. Ergoterapifolk. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf
Sensorisk utvikling: berøring, smak og lukt, følelser av bevegelse, hørselssystem, synssystem, sensoriske systemer i konsert: følelse av kroppsposisjon. JRank.org. http://social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html
Erika Cruz Torres plassholderbilde
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.