Læringsbevisstyper og eksempler

2332
Simon Doyle
Læringsbevisstyper og eksempler

De læringsbevis de er tester som avgjør om en student lærer. Først må en lærer bestemme hvordan han kan vite at studentene lærer seg og hvordan de kan samle inn informasjonen gjennom hele læringsprosessen..

Bruk av læringsbevis har positive effekter på det organisatoriske aspektet ved en utdanningsinstitusjon fordi det letter evalueringen av programmene som gjennomføres, og det er dermed mulig å bestemme effekten og effektiviteten av det som var ment å oppnås..

Imidlertid kan det være barrierer som mangel på teknologi, mangel på tilgang til nødvendige data, mangel på tid og andre aspekter som organisatorisk holdning til bruk av bevis. En annen vanskelighet er at kvaliteten på læringsbevisene som er innhentet, er knyttet til klarheten i hvilket spørsmål som skal besvares. 

Det vil si i forhold til målet man ønsker å nå takket være læringsbevisene. Læringsbevisene deles avhengig av hvor objektive de er og hvilken type spørsmål de besvarer angående studentenes læring..

På denne måten er de delt inn i direkte og indirekte bevis. En god evaluering bør baseres på begge typer bevis, siden generelt har de direkte en tendens til å gi objektiv og kvantifiserbar informasjon, mens indirekte bevis vanligvis gir mer kvalitativ informasjon om hvorfor læring kan eller ikke kan finne sted..

Artikkelindeks

  • 1 Typer
    • 1.1 Direkte bevis
    • 1.2 Indirekte bevis
  • 2 Andre spesifikke typer
    • 2.1 Bevis for læringsprosesser
    • 2.2 Bevis på innsatsfaktorer
    • 2.3 Bevis på læringskontekster
  • 3 eksempler
    • 3.1 Direkte bevis
    • 3.2 Indirekte bevis
  • 4 Referanser

Typer

Innenfor typer bevis for læring er det to store grupper. For det første skiller direkte bevis seg ut, som fokuserer på læringsutbytte som kunnskap, ferdigheter, holdninger og vaner som evalueres etter fullført program..

For det andre er indirekte bevis, som vanligvis fokuserer på prosesser, innsatsfaktorer og kontekst..

Disse bevisene kan bidra til å forstå hvorfor studentene lærer eller ikke lærer, og kan brukes under gjennomføringen av et program.

Direkte bevis

Denne typen bevis på læring er synlig, objektiv og håndgripelig. Det er en type bevis som viser nøyaktig hva en student har og ikke har lært. Med direkte bevis kan du svare på spørsmålet "Hva har du lært?".

Det sies at denne typen læringsbevis i sin natur kunne bestå "skeptikertesten"; det vil si at en skeptiker kan tvile på visse typer bevis, for eksempel selvvurderinger av skriveferdigheter.

Men denne samme personen ville ha mer problemer med å tvile på et skriftlig utvalg laget av studenten, og evaluert mot klare, standardbaserte kriterier.

Direkte bevis er nøkkelen til å evaluere et program, siden det gir informasjon om nivået på resultatene i programmet. Disse bevisene er vanligvis de mest brukte som statistikk på institusjonell og politisk måte..

Indirekte bevis

Denne typen bevis på læring er bevis på at studenten sannsynligvis lærer, men avgjør ikke klart hva eller hvor mye han lærer.

Indirekte bevis kan svare på spørsmålet "Hva sier du at du har lært?" Innenfor denne typen bevis er følgende nivåer:

Reaksjon

Studenttilfredshet med læringsopplevelsen.

Læring

Hva har de lært av læringsopplevelsen.

Overføre

Bruke det de har lært i andre situasjoner (i fremtiden, studere noe annet, i samfunnet osv.).

Resultater

Hvordan det de har lært hjelper dem å nå sine mål.

Alt det ovennevnte er indirekte bevis på studentlæring og vil derfor også være viktig i evalueringen av læringsprogrammer.

Andre spesifikke typer

Bevis for læringsprosesser

Denne typen bevis er egentlig indirekte, siden det har å gjøre med læringsprosesser som tid brukt på lekser og læringsmuligheter..

Selv om det er en type bevis som ikke ville bestå skeptikernes test, kan den gi viktig informasjon. For eksempel, etter skrifteksemplet ovenfor, er et bevis på at studentene sannsynligvis lærer om å skrive, at de bruker mye tid på skriveoppgaven..

Et annet eksempel er bruk av biblioteket og lån av bøker knyttet til emnet eller spesifikke emner..

Denne typen bevis er også relevant for programevaluering fordi den kan gi flere ledetråder til hvorfor studenter lærer eller ikke.. 

Et annet viktig aspekt er at dette beviset kan samles inn mens læringsprosessen pågår og ikke når den avsluttes..

Bevis på innsatsfaktorer

Dette er en annen type indirekte bevis og er relatert til faktorer som ble gitt før programmet startet, enten fordi studenten fulgte med disse eller fordi de er relatert til infrastrukturen.

For eksempel er noe som kan påvirke studentenes læring faktorer som forholdet mellom studenter og lærere i klassen, stipend som tilbys, lærerutdanning, budsjett for programmer, utstyr osv..

Bevis på læringskontekster

Denne typen indirekte bevis er relatert til miljøet der læring foregår.

For eksempel studenters fremtidige interesser, kravene fra arbeidsgivere i området, arbeidsmarkedets behov, kulturelle faktorer knyttet til læring, blant andre..

Eksempler

Direkte bevis

Her er noen eksempler på denne typen bevis som søker å bestemme hva studentene lærer:

-Arkivere poster.

-Atferdsmessige observasjoner.

-Kompetansesamtaler.

-Studentarbeidsprøver (eksamener, rapporter, essays osv.).

-Avsluttende prosjekter.

-Forsvar og muntlige presentasjoner.

-Ytelsesevalueringer.

-Simuleringer.

Indirekte bevis

Dette er eksempler på indirekte læringsbevis, der du kan se hva studenten hevder å ha lært:

-Læringsspørreskjema.

-Intervjuer om hvordan læring hjalp dem.

-Tilfredshetsundersøkelser.

-Refleksjoner.

-Fokus gruppe.

-Utmerkelser.

Referanser

  1. Coburn, C. og Talbert, J. (2006). Oppfatninger om bevisbruk i skoledistrikter: Kartlegging av terrenget. American Journal of Education, 112 (4), s. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. og Kirkpratick, J. (2006). Evaluering av treningsprogrammer, tredje utgave. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). Vurdering av studentens læring: En sunn fornuft guide (2. utg.). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Samle bevis: Gjøre studentlæring synlig.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Implementering av resultatvurdering på din campus. RP Group eJournal.

Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.