De Warnock-rapport Det er et dokument utarbeidet av British Education Commission i 1978 med henvisning til barnas spesialpedagogiske behov. Denne skrivingen er for det meste basert på den britiske spesialundervisningsmodellen.
Den er oppkalt etter Helen Mary Warnock, en britisk filosof som spesialiserer seg på utdanningsfilosofien. Og president for etterforskningskommisjonen for spesialundervisning i landet hennes.
Warnock-rapporten viser til programmer dedikert til barn med nedsatt funksjonsevne, med vekt på spesialpedagogisk sektor og spesialpedagogiske behov.
En av hovedpremissene er det faktum at alle barn har rett til å bli utdannet.
Warnock-rapporten tar også sikte på å fremme en utdanningsmodell, der institusjonene som er dedikert til den, blir opplært i spesialundervisning. For på denne måten å kunne tilby den samme tjenesten til de menneskene som har lærevansker.
Samtidig søker denne rapporten å eliminere de eksisterende forskjellene i utdanning. Å forstå at utdanningsbehov er felles for alle barn. Og det er skolen som må tilpasse seg det individuelle behovet til hver enkelt av dem..
Warnock-rapporten fokuserer også på ideen om at skolen skal være et utdanningssted og samtidig et støttesenter. Som kan gi ressurser, råd og informasjon til foreldrene til barna som går på det.
Warnock-rapporten har utvidet begrepene spesialundervisning og spesialpedagogiske behov utviklet til det tidspunktet..
Indikerer at den første skal tilfredsstille den andre, med spesielle pedagogiske behov som er felles for alle barn.
De viktigste premissene inkluderer opplæring og forbedring av lærere; utdanning for barn under fem år med spesielle pedagogiske behov, og utdanning for unge i alderen 16 til 19 år.
Samtidig tenker den på nytt begrepet mangfold og antyder at utdanning alltid skal ha samme formål. Å være et gode som alle har rett til.
Warnock-rapporten fastslår at alle lærere må ha de nødvendige forholdene for å gjenkjenne, identifisere og jobbe med barn med spesielle pedagogiske behov. Uansett hvor de jobber, disse er vanlige eller spesielle steder.
I sin tur fastslår den at lærere må kjenne og akseptere begrepet spesialpedagogiske behov..
Rapporten foreslår også å inkludere en seksjon som tilsvarer opplæring i spesialpedagogiske behov, i lærerutdanningen. Indikerer behovet for å innlemme et lite antall studenter med disse behovene i arbeidet sitt. På denne måten kan de praktisere tiltakene som er lært for å tilfredsstille studentenes spesielle pedagogiske behov..
I tillegg fremmer den ideen om å inkludere som lærere fag med spesielle behov som fremmer undervisning, slik at barn på denne måten føler seg motivert til å lære.
I følge Warnock-rapporten skal utdanning starte tidlig for de som er født eller har mangel kort tid etter fødselen. Vurderer av grunnleggende betydning utviklingen av disse barna og det faktum at de kan motta tidlig stimulering i henhold til deres behov.
Basert på dette, anbefaler det også å utvide antall barnehager og spesialbarnehager for de som har mer alvorlige vanskeligheter, og dermed fremme at disse barna kan starte skoleåret med jevnaldrende i samme alder, i en normal klasse..
Warnock-rapporten fremmer behovet for å skape rom der utdanning av unge mennesker som er i fullskolealder, men som fortsetter å gjøre fremskritt i å tilegne seg kunnskap, fortsetter.
For dette formål fremhever det viktigheten av å skape rom som kan gi disse fordelene, med en koordinert tilnærming knyttet til videregående opplæring..
Det fremmer ideen om at disse unge menneskene kan gjøre en spesialisering og ha et rom for sosial utveksling. Å ha som et grunnleggende formål å utvikle deres autonomi og uavhengighet.
Det er et nøkkelbegrep som brukes i Warnock-rapporten, som refererer til det faktum at spesielle pedagogiske behov er iboende hos alle barn, siden hver av dem trenger og fortjener individuell og omfattende oppmerksomhet for å lære og utvikle seg..
Det er skolens ansvar å skaffe de nødvendige pedagogiske ressursene og kompensere for elevenes lærevansker. Å kunne møte de forskjellige kravene og unngå vanskeligheter.
Fra dette perspektivet vil det ikke lenger være to forskjellige barnegrupper. For begrepet funksjonshemmede som mottar spesialundervisning og ikke-funksjonshemmede som får utdanning er eliminert. Alle barn har pedagogiske behov.
Per definisjon er SEN behovene de individene opplever som trenger hjelp eller ressurser som vanligvis ikke er tilgjengelige i deres utdanningssammenheng..
Warnock-rapporten refererer til spesialpedagogiske behov (SEN) som de som refererer til en funksjonshemming.
Disse kan være av midlertidig eller permanent karakter og krever spesiell oppmerksomhet og pedagogiske ressurser. Å tilby mennesker mulighetene for personlig utvikling gjennom læringsopplevelser som tilsvarer læreplandesign.
Spesielle pedagogiske behov er nært knyttet til hvert barns individuelle egenskaper og egenskaper.
Det er skolen som må ha evnen til å svare på forskjellige krav. Å ta imot alle barn, uavhengig av deres individuelle forhold, inkludert dem med en barnesentrert pedagogikk, og dermed være i stand til å møte deres spesielle pedagogiske behov.
Warnock-rapporten argumenterer også for at SEN er felles for alle barn, og fokuserer på deres oppfatning av mangfold, ifølge hvilket hvert barn har individuelle pedagogiske behov for å lære.
Å være de som har lærevansker de som trenger spesifikk oppmerksomhet og ressurser.
I disse tilfellene foreslår Warnock-rapporten fem nivåer for evaluering av SEN og støtte eller tilbud som tilsvarer hvert behov: Spesialpedagoglærere, rådgivere, lokale og regionale tverrfaglige team og veiledere eller direktører.
Det foreslås også å innlemme individuelle poster for hvert barn med spesielle pedagogiske behov. Å detaljere i disse fordelene du trenger for din fremgang og personlige utvikling.
Utdanning forstås som et gode som alle mennesker har rett til, og dets mål eller mål er de samme for alle. I tillegg utgjør de ingen forskjell mellom de subjektive mangfoldene som finnes i et samfunn..
Dette er forestillingen om spesialundervisning (EE) som populariserte Warnock-rapporten, og fremme en revisjon av konseptet på internasjonalt nivå..
Hovedformålene som utdanning skal fremme er økningen av individets kunnskap om verden som omgir ham og hans forståelse av den. I tillegg forståelsen av deres eget ansvar som et subjekt som tilhører et samfunn og å tilby alle verktøyene for subjektet for å tilegne seg sin autonomi og uavhengighet, og være i stand til å styre og kontrollere sitt eget liv på denne måten..
I henhold til prinsippene fastslår Warnock-rapporten at EE må ha et utfyllende og ekstra karakter til ordinær utdanning.
Av den grunn antyder det videre at spesialskoler ikke bare skal utdanne barn med alvorlige funksjonshemninger, men også bli støttesentre. Gi informasjon, råd og ressurser til foreldre og ordinære skoler.
Spesialundervisning består da av et sett med fordeler som er ment å tilfredsstille de spesielle behovene til en person, som har en horisont, kommer så nær som mulig oppnåelse av formålet med utdanning.
Innen utdanningsmodellene finner du inkluderende utdanning, spesialundervisning og skoleintegrasjon.
Inkluderende utdanning er født fra den sosiale modellen for funksjonshemming. Den vurderer at alle barn er forskjellige fra hverandre, og at det er skolen og utdanningssystemet som må endres for å møte de individuelle behovene til alle elever. Om de har læringsvansker eller ikke.
Spesialundervisning må forstås som et sett med fordeler som tar sikte på å sikre en omfattende pedagogisk prosess for mennesker med spesielle pedagogiske behov..
Å forstå fordeler som tjenester, teknikker, strategier, kunnskap og pedagogiske ressurser i henhold til de forskjellige behovene, enten de er midlertidige eller permanente.
Skoleintegrasjon fungerer som et samlingssystem for ordinær utdanning og spesialundervisning, og tilbyr individuelle tjenester til barn med spesielle pedagogiske behov..
Warnock-rapporten er basert på en analyse av situasjonen for spesialundervisning i England.
Dens premisser og anbefalinger har vært en modell og referanse for planlegging og standardisering av spesialpedagogiske ressurser i forskjellige deler av verden..
Siden opprettelsen har ikke bare begrepene spesialundervisning og spesialpedagogiske behov blitt utvidet, men det har også vært store fremskritt innen disse emnene.
Tarnya Nessmith
raiyn sappinen
brynner ruzgar
qadira urzagasti wilde
Dante Jones