De didaktisk triade Den består av studien som gjøres på studenten, læreren og innholdet som et komplett sett i utdanningen. Denne studien refererer til forholdet som eksisterer mellom disse tre elementene og hvordan det deformeres når en av dem ikke vises eller ikke oppfyller sin rolle..
Takket være begrepene og relasjonene som er etablert og studert i den didaktiske triaden, begynte utdanning å bli behandlet annerledes. Før var utdanning bare basert på handlinger utført av lærere, uavhengig av noe av de to andre elementene.
Artikkelindeks
Opprinnelsen til den didaktiske triaden er ikke veldig klar ennå. Det antas at denne måten å studere forholdet mellom student, lærer og innhold dukket opp for første gang i midten av det nittende århundre.
Begrepet didaktikk oppstår på sin side fra det syttende århundre og refererer til gruppen av normer som genererer en balanse mellom teorien om ting og praksis. Didaktikk er født fra det greske begrepet didasko-didaskein, hva betyr "lære".
Jean Houssaye, en fransklærer, er kreditert for å formalisere den nåværende pedagogiske modellen for den didaktiske triaden. Det var i 1986 da han presenterte sin avhandling i utdanningsvitenskap, der han bekreftet at det var et trekantet forhold mellom tre poeng som betraktes som kunnskap, lærer og student..
Det er flere pedagogiske modeller som brukes i læringsprosessen. Den tradisjonelle pedagogiske modellen, behavioristen, den progressive og kognitivisten kan bli funnet.
Det tradisjonelle legger vekt på innhold og undervisning regnes som en kunst. I atferdsmodellen, derimot, oppfyller læreren kun rollen som kontroller av kunnskap. Progressive modeller representerer derimot en stor transformasjon siden de fokuserer pedagogisk prosess på studenten.
Til slutt fokuserer den kognitive tilnærmingen fremfor alt på måten kunnskap behandles på.
Houssaye forklarte at hver pedagogisk handling handler rundt tre hjørner i en trekant som utgjør læreren, eleven og kunnskapen, som har å gjøre med innholdet eller programmet som blir undervist. Forholdet mellom disse tre elementene kalles en prosess, og tre av dem utføres samtidig.
Den første refererer til undervisning, som er en prosess som ligger mellom læreren og kunnskapen. Dette forholdet refererer til hvordan informasjonen eller innholdet håndteres. Så er det praksis eller trening, med henvisning til prosessen som skjer mellom lærer og elev. Endelig er det læring, mellom studenter og kunnskap.
Houssaye innrømmet også at forholdet mellom to elementer som hovedregel skjer i alle pedagogiske situasjoner på bekostning av den tredje komponenten, som faller i en dødvann.
For eksempel når lærerprosessen gjennomføres, fokuserer læreren på strukturen til kursene, undervisningsmetoden som skal brukes og innholdet som skal undervises..
I denne prosessen tar forholdet til studentene baksetet, noe som kan generere ubehag eller tegn på misnøye. Når dette skjer, er det forstyrrelser i læringsprosessen.
Når forholdet mellom lærer og elev prioriteres, legges kunnskap til side, og det tilbys flere råd enn kunnskap. Dette kan påvirke nivået på forståelse av kursene eller timene..
Mens du er i læringsforholdet, er kunnskapen og studenten privilegert. Med denne metoden kan studentene føle at de tilegner seg kunnskap alene.
Det er tre hovedkomponenter som studeres i den didaktiske triaden. Læreren, eleven og innholdet har samme viktighetsnivå, noe som klart skiller det fra atferdsmodellen.
Læreren er medlem av utdanningsprosessen som har ansvaret for undervisningen. For sitt gode forhold til de andre elementene i triaden, må læreren alltid ta hensyn til de to andre elementene i undervisningen.
I tillegg må du overholde visse elementer når du underviser. For eksempel må den ha et praktisk mål, stilen må være beskrivende og forklarende, og den må ta hensyn til affektive og reaksjonelle komponenter..
Så er det studenten, som er komponenten i triaden som lærer. Det er den aktive agent for utdanningsprosessen. Til slutt er det innholdet, som er elementet som læres og læres.
Hovedkritikken mot denne modellen er at den ikke tar hensyn til konteksten der utdanning gis.
I tillegg settes spørsmålstegn ved naturen som er gitt til en av komponentene i triaden. Innholdet eller kunnskapen blir sett på som et element som det er et samspill med fra lærerens og studentens side. Dette forholdet gjør at innholdet tilegner seg fysiske og konkrete egenskaper.
Fornektelsen av denne antagelsen er at innholdet eller kunnskapen ikke skal betraktes som noe fysisk som kan tilegnes, siden det ikke representerer en ting og ikke har egenskaper som masse eller volum, det bor ikke i et bestemt rom. Ingen kan observere kunnskap, berøre den; derfor er det ikke noe vesentlig.
De som forsvarer denne posisjonen vil si at innholdet ikke skal betraktes som en faktor som kan påvirke handlingene til de andre elementene i den didaktiske triaden.
Kritikere av denne pedagogiske modellen ser heller ikke skillet mellom lærer og innhold som riktig, siden begge ikke anses å være uavhengige av hverandre..
I tillegg er det i dag nødvendig å integrere teknologi i studiet av forskjellige forhold og til og med som et uavhengig element. Det er til og med antatt som noe nødvendig i den pedagogiske handlingen at forholdet mellom lærer, student og teknologi må være i samsvar med fem stillinger: å kjenne, undervise, lære, trene og utdanne.
Takket være den pedagogiske triademodellen er ideen om at utdanning ikke bare reduseres til tilstedeværelsen av en av disse aspektene blitt akseptert. Forholdet mellom de forskjellige komponentene er nødvendig, og for at en god utdannelse skal gjennomføres, må det være et sett med faktorer.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.