De tematiske enhet, i utdanning er de referanserammer som fungerer som grunnlag for planlegging og organisering av læringsopplevelsen og som tar hensyn til samlende temaer.
Hovedmålet med den tematiske enheten er å la studenten kunne takle et emne, men stole på forskjellige ferdigheter eller læringsdomener som naturfag, språkutvikling, kunst og / eller matematikk.
Det er verdt å nevne at for noen forfattere er dette elementet en del av temainstruksjonen og prosjektbasert læring (eller PBL), som regnes som en undervisningsmetodikk med fokus på prosessen, der studenten utvikler kognitive og motoriske ferdigheter under prosessen..
Artikkelindeks
Noen kjennetegn ved den tematiske enheten er:
-Metoden fokuserer på en samlende enhet eller tema som omfavner flere kunnskapsområder.
-Søker at tilgang til informasjon er brutt ned og lett tilgjengelig for alle studenter.
-Det utgjør en hierarkisk og organisert måte å presentere innholdet på, for å generere meningsfulle opplevelser hos studentene.
-For noen forfattere er temeenheten en del av temainstruksjonen, som igjen kalles Project Approach eller Project Based Learning..
-Adresserer læringsdomener som matte, naturfag, kunst, motoriske ferdigheter (fin og grov) og utvikling av verbal og kroppsspråk.
-Emner utforskes over flere dager eller til og med uker og / eller måneder.
-Fordi den støttes av forskjellige kunnskapskompetanser, blir resultatet en omfattende utdannelse der den enkelte vil ha de nødvendige verktøyene for å løse problemer i fremtiden..
-Tematiske enheter kan ikke bli gjenstand for objektive evalueringer (for eksempel eksamener), siden de oppnådde ferdighetene må utforskes. Derfor anbefales dynamiske og motiverende evalueringsformer..
-Dette elementet er en del av en ny pedagogisk trend som prøver å oppmuntre studenten til behovet for å bringe innholdet til ham slik at han kan håndtere det og transformere det selv..
Når du implementerer temeenheten, anbefaler noen eksperter følgende:
-Be familier og andre representanter velge temaer i henhold til barnas tilbøyeligheter og opplevelser.
-Bruk elementene som er rundt for å øke motivasjonen hos studentene. Dette betyr at læreren eller instruktøren kan bruke hendelsene i nærheten til å foreslå emner.
-Å vurdere barns tilbøyeligheter og interesser er også sentralt i denne prosessen.
-Til slutt vil læreren og instruktøren også måtte uttrykke sin egen smak for å formidle den til studentene, da det vil være en interessant måte å presentere innholdet på..
Alle disse aspektene bør føre til utvikling av en strategi som gjør at den er tilgjengelig for alle studenter, og som også er nyttig innen forskjellige kunnskapsområder..
-Lese bøker.
-Organisering av ekskursjoner.
-Forberedelse av danser, dramatiseringer eller konstruksjon av gjenstander.
-Presentasjon og samhandling med spesielle gjester i løpet av timen. Disse kan være eksperter på feltet eller til og med foreldre og representanter for studentene.
-Utvikle konsept eller tankekart. Disse materialene kan brukes til å fange informasjonen til studentene de allerede håndterer, eller til å illustrere innholdet de har lært i løpet av timen. Det er verdt å nevne at disse materialene også er nyttige for praktisk innhold som matematikk eller kjemi..
-Gjør observasjoner om et bestemt fenomen.
-Fremme diskusjonen rundt temaet. Dette verktøyet er et av de mest brukte, siden det tjener til å utforske kunnskapen som allerede er til stede, og også til å dele konklusjoner mellom læreren og studentene..
-Temaet vil bli presentert i henhold til bekymringene som studentene allerede har presentert. Dette vil være gjennom å utgjøre et problem.
-Brainstorm ideer for å bestemme hva studentene vet og trenger å vite om innholdet som skal presenteres.
-Både studentene og læreren bør bruke forskning for å lære mer om temaet. I dette tilfellet anbefales bruk av teknologi og interaktive metoder..
-Etter denne fasen vil studentene få muligheten til å generere et produkt basert på det de har studert. Dette vil avhenge av fagstoffet og kunnskapsfeltene som læreren anser praktisk å anvende..
-Evalueringen er den siste delen i prosjektet, men det regnes ikke som slutten på innholdet, siden den samme enheten kan brukes til å studere et annet prosjekt. Det viktige er å fremheve at hver lærte ferdighet tjener til å lære så mange flere.
1 - Læreren eller instruktøren kan presentere studiet av havskilpadder som en temeenhet. Studentene vil kunne lese historiske anmeldelser om denne arten, og deretter fortsette med å forklare hva de forsto fra teksten (i denne delen forsterkes muntlig språklig evne).
En annen fase av dette innholdet kan være beregningen av havskilpaddefødsler på forskjellige geografiske punkter, som vil bli markert av studentene, for å endelig studere livssyklusen til disse dyrene. Ved denne anledningen blir kunnskap om henholdsvis matematikk, geografi og biologi utdypet..
2- Snakk om konstruksjon av broer gjennom presentasjon av en modell for den påfølgende konstruksjonen av en prototype av studentene.
I løpet av denne prosessen kan læreren utfylle ved å inkludere instruksjoner i denne forbindelse og ved å indikere at elevene skal forske på emnet, og deretter dele sine funn med resten av klassekameratene..
Du kan forsterke faget i matematikk ved å fremme identifikasjonen av geometriske former som er synlige i denne typen strukturer. Endelig kan arkitekter eller sivilingeniører holde foredrag om byggingen av broene.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.