De sone for proksimal utvikling Det er situasjonen i ferdighetene til en elev der visse aktiviteter kan utføres ved hjelp av en annen person. For eksempel, hvis et barn vet hvordan man legger til, selv om det trenger litt hjelp fra en voksen, vil det være sonen for proksimal utvikling. Med øvelse og støtte vil du etter hvert få gå alene.
Det er området der et interaktivt system blir satt i drift, en støttestruktur opprettet av andre mennesker og av kulturelle verktøy som er passende for en situasjon som gjør at individet kan gå utover sin nåværende kompetanse..
Det er et konsept som ble formulert av Lev Semenovich Vygotsky, en russer av jødisk opprinnelse og ansett som en av de viktigste og innflytelsesrike psykologene i historien. Sonen for nærliggende utvikling er nært knyttet til utdanning og barns utviklingsutvikling. Mange utdannelsesfagfolk stoler på denne teorien for å utforme undervisningsstrategier.
Artikkelindeks
Faktisk er proksimal utvikling et mellomtrinn som ligger mellom to konsepter: den virkelige utviklingssonen og potensialet.
For det første, for å avklare begreper, snakker vi om den virkelige utviklingen som er området der oppgavene utføres autonomt og uten å kreve noen form for hjelp eller støtte. Et eksempel kan være en 8 år gammel gutt som er i stand til å utføre tilleggs- og subtraksjonsoperasjoner alene.
Når det gjelder nivået på potensiell utvikling, er det området barnet kan nå etter å ha fått hjelp av en lærer eller klassekamerat.
Disse to utviklingsnivåene, det virkelige og potensialet, bestemmer sonen for proksimal utvikling, som er området der du kan utføre bestemte øvelser eller oppgaver med bestemte støtter..
Det skal bemerkes at disse områdene er dynamiske. Når fremgang oppstår og mindreårige utvikler seg, endres områdene med reell, nærliggende og potensiell utvikling..
Mens den nye kunnskapen er konsolidert takket være veiledningen og støtten, vil disse bli den virkelige utviklingssonen siden den vil være i stand til å utføre dem selvstendig.
I tilfelle av et barn som lærer å formere seg, vil det være slik:
I forhold til sonen for proksimal utvikling og læringsprosessene som oppstår, utarbeidet Vygotsky følgende utsagn:
-Øvelser som for tiden krever assistanse som skal utføres, vil i fremtiden utføres uten den støtten..
-Den grunnleggende forutsetningen for at autonom ytelse skal skje er den samme mottatte hjelpen, selv om den kan være paradoksal.
-Hjelpemidlet skal ikke oppfylle en rekke spesifikke egenskaper eller krav, men avhenger av god læring.
Vi kan etablere tre grunnleggende og veldig viktige egenskaper. De er som følger:
Det er viktig at det er en vanskelighetsgrad, slik at barnet er i stand til å ta nye utfordringer og situasjoner som utgjør en utfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig oppgave å utføre fordi du ellers vil bli frustrert når du ikke oppnår det eller gir opp fordi du tror det er uoppnåelig..
Den voksne eller mentoren skal hjelpe ham med å komme nærmere målet om å fullføre oppgaven.
Det opprinnelige formålet med Zone of Proximate Development er at barnet skal kunne gjøre det alene.
Jerome Seymour Brumer, en amerikansk psykolog, fortsatte med uttalelsen om Vygotskys teori og la til et nytt element som er stillas..
Denne prosessen skjer som et resultat av samspillet mellom et ekspertemne eller en med mer erfaring i en bestemt aktivitet eller kunnskap og en annen nybegynner, eller mindre ekspert. Målet med denne interaksjonen er at nybegynneren gradvis skal tilpasse kunnskapen til sin ekspert.
I begynnelsen av oppgavens løsning vil nybegynneren nesten utelukkende avhenge av eksperten. Da du kan utføre oppgaven autonomt, trekker partneren din støtten, også kjent som stillas..
Dette stillasbegrepet refererer til aktiviteten som er utviklet på en samarbeidende måte, og i begynnelsen har eksperten (nesten) total kontroll over situasjonen, og litt etter litt tilegner nybegynneren denne kunnskapen. Avhengig av oppgavene og fagene, vil du komme deg videre på en bestemt måte.
Stillaset har to egenskaper som er:
Ulike forfattere, inkludert Vallejo, García og Pérez (1999), påpeker at Vygotski foreslo dette konseptet som et alternativ til det store antallet teorier som snakker om intelligens og testene som ble brukt for å tallfeste det..
Det Vygotsky ønsket å formidle er at disse testene og teoriene var fullstendig fokusert på ferdighetene og evnene studenten tilegnet seg på den tiden, men de tenkte ikke på projiseringen i nær fremtid, eller hva han var i stand til å oppnå med hjelpemidlene og verktøy, passende, samt støtte fra en utdannet eller en kollega som hadde litt mer erfaring.
For denne forfatteren ville dette være utgangspunktet for læring, og det var slik i uttalelsen om hans teori.
For andre forfattere som Ehuletche og Santángelo er begrepet sonen for proksimal utvikling basert på det sosiokulturelle perspektivet og understreker viktigheten av prosessene for sosial interaksjon og hjelp, i tillegg til støtten innenfor rammen av den interaksjonen, slik at det skjer fremgang i individuell læring.
De betraktet, som Bruner, begrepet stillas der overføring og overføring, gradvis, av kontroll og ansvar finner sted..
Hvis du er en pedagogisk profesjonell, eller hvis du har et nært forhold til barn, vil vi nedenfor se en serie tips utviklet for å jobbe med denne teorien og sikre at barn blir mer og mer autonome når de utfører sine oppgaver og arbeid.
Sett inn den spesifikke aktiviteten som utføres i det spesifikke øyeblikket, så bredt som mulig i andre mål eller bredere rammer.
For eksempel, hvis vi utvikler en matematisk operasjon, er det en god ide å ramme den aktuelle operasjonen i forhold til andre. Når vi har lært å multiplisere, for å sjekke at multiplikasjonen har blitt gjort riktig, kan vi sjekke det gjennom et tillegg. Slik øker og forholder vi kunnskap.
Innen en gruppe er det viktig å muliggjøre, i størst mulig grad, deltagelse av alle studenter i oppgavene og aktivitetene som gjennomføres. Selv om kompetansenivået ditt ikke er opp til oppgaven, kan noen tilpasninger gjøres. Det er viktig å involvere hele gruppen slik at de innstiller seg på deltakelse og får større autonomi.
I tillegg, når de er ferdige med oppgaven eller aktiviteten, vil deres selvtillit bli forsterket ved å verifisere at de har klart å oppnå det, så vel som gruppens tilfredshet generelt..
Det er viktig å etablere et arbeidsklima som er affektivt og hvor tillit, sikkerhet og aksept for alle deltakere er til stede. I tillegg til relasjonene som er etablert i gruppen er sunne og pålitelige.
På denne måten vil barn, i tillegg til å være fornøyde med sine jevnaldrende, øke nivået av tilfredshet med seg selv..
Barn er i kontinuerlig læring og også i konstant forandring. Av denne grunn er det viktig å vurdere eksistensen av justeringer og modifikasjoner i utviklingen av aktiviteter på globalt nivå og spesielt hjemme, en av dem som utføres på daglig basis..
For dette er det viktig å være klar over fremgangen og prestasjonene som produseres for å få mest mulig ut av sonen for proksimal utvikling og ikke bli sittende fast i Real Development Zone uten å nå nye prestasjoner..
Det er viktig at studentene oppfordres til å bruke og utdype kunnskapen som ervervet autonomt. Det vil si at hvis vi lærer noe nytt, skal vi la barna utforske og oppleve det, dette er den beste måten å konsolidere kunnskap på..
Hvis vi for eksempel har lært i klassen at vi kan få resten av fargene fra blandingen av primærfarger, skal vi gi dem at det er de som blander malingen og eksperimenterer hvilken farge som oppnås fra hver blanding. ..
Etter hvert som mindreårige tilegner seg ny kunnskap, er det viktig at vi knytter koblinger mellom dette nye innholdet i forhold til innholdet som allerede er etablert og internalisert..
Det er viktig at språket brukes så tydelig og eksplisitt som mulig, og dermed unngår og kontrollerer mulige misforståelser eller misforståelser som kan oppstå.
Når vi er ferdige med en oppgave, anbefales det at vi bruker noen minutter på å snakke om det vi har lært. På denne måten vil vi gjennom språk rekontekstualisere og rekonseptualisere opplevelsen vi har utviklet.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.