I denne artikkelen vil jeg forklare 17 aktiviteter for barn med dysleksi som vil tjene til å overvinne vanskeligheter og forbedre ytelsen. Dysleksi er en læringsforstyrrelse relatert til leseferdighet. Det er innenfor spesifikke læringsvansker (DEA).
Emner som presenterer denne vanskeligheten viser problemer når de får tilgang til leksikonet og kan ha problemer med fonologisk, auditiv eller visuell prosessering.
En person med dysleksi presenterer / viser en kognitiv utvikling innenfor normaliteten, eller den kan være bedre enn gjennomsnittet, og i tillegg lider de ikke av sensoriske endringer, og de har tiltrådt lesing og skriving på en vanlig måte; de presenterer imidlertid problemer med tilgang til leksikonet
Dysleksiske barn kan presentere psykomotoriske problemer, for eksempel i kroppsskjemaet. Å jobbe med kroppsordningen innebærer å jobbe slik at de kjenner sin egen kropp og deretter den andre.
Enhver aktivitet som innebærer å navngi din egen kropp kan hjelpe. Det kan gjøres på aktiviteter på papir med silhuetten av en gutt eller jente for å nevne delene eller på en mer opplevelsesrik måte fra sin egen kropp (i et speil) eller partneren sin.
De romlige forestillingene om ens egen kropp og den andre blir jobbet med. Du kan jobbe med plasseringen av kroppsdeler og også plasseringen av gjenstander i forhold til selve kroppen.
En annen idé å jobbe med kroppen er å kutte ut en silhuett slik at barnet må sette sammen puslespillet for å komponere hele menneskekroppen..
Barn med dysleksi presenterer også romlige-timelige orienteringsproblemer, så de bør bli undervist i romlige forestillinger som opp-ned, foran-bak, så vel som timelige, som før-etter, sent på kvelden..
Det må gjøres i grafisk tilknytning, men også på en dynamisk måte. Dette gjør det vanskelig for barn med dysleksi å finne bokstaver og strukturere dem i rommet..
For eksempel, for å jobbe med romlig orientering, kan du ta forskjellige gjenstander og be barnet om å sette dem foran, bak, til venstre, til høyre. Du kan jobbe med din egen kropp (sett på toppen av tabellen, til venstre).
Romlige forestillinger kan også jobbes med på papir. En øvelse kan være å lage bildet av et barn og flere hunder, en på hver side. Hundene vendt mot hverandre og personen i midten. Personen kan variere sin stilling (han vil vende, tilbake, til den ene siden, til en annen).
Et barn blir bedt om å male hundene på barnets venstre blå og de på barnets høyre grønne.
For å jobbe med tidsorientering, for eksempel, er en aktivitet som kan utvikles vignetter. Spill en rotete historie og be barnet om å bestille historien gjennom vignettene.
En annen ting som kan gjøres er historieforståelse. Fra disse kan du utføre mange forskjellige aktiviteter.
Mens du leser en historie med barnet med dysleksi, kan du kommentere det som skjer, du kan også spørre ham hva han tror vil skje neste i historien eller spørre ham om ting som har skjedd tidligere i historien.
Når du har lest den, kan du også designe forskjellige aktiviteter:
Du kan også etablere noveller og stille spesifikke spørsmål (hvilket dyr vises i historien, hva sier karakteren til vennen sin, hvilken farge var huset).
En annen måte å jobbe med å forstå, selv om det ikke er fra historier, er å etablere bilder av produkter, emballasje av leker, parfymer, alt du kan tenke deg, men som har skrevet materiale.
Gjennom dette, for eksempel med en pakke med informasjonskapsler (eller bildet), kan du spørre hvilke ingredienser den har, hvor mange gram den har, hvilket merke den tilhører osv. Du kan også lage forskjellige vignetter der en av boksene inneholder informasjon som ikke samsvarer med tegneserien.
Du bør spørre barnet om hva som er feil vignett i historien fordi den er meningsløs. Dermed må du forstå teksten for å forstå den riktig.
For å jobbe med fonologisk bevissthet kan noen av disse bokstavspillene hjelpe oss.
Vi kan lage kryssord for barn, ordsøk eller til og med spille Scrabble-spill for å lage ord, se etter dem i teksten, etc..
Barn med dysleksi har også motoriske problemer og lateralitet. Arbeid bør gjøres for å identifisere lateral dominans.
Sidebinding kan også jobbes med. For det kan du utføre styrkeøvelser (løfte en kube med den delen av kroppen du vil styrke, holde en bok, en boks.
Og også presisjonsaktiviteter, som skruing og skruing av muttere, en knapp, snørebånd, for kroppsområdene som må sikres..
Du kan gjøre aktiviteter som: med venstre hånd berører høyre fot, står foran et speil og deler kroppen din i to med elektrisk tape, berører med høyre hånd bare det rette området av kroppen din (øye, kinn , skulder).
Vi kan jobbe med stavingen av ordene. Vi kan si et ord og lære å stave det (skrive ned ord på et ark, plukke opp et magasin med gateskilt, navnet på en bok).
Det er viktig å jobbe med lyden i tillegg til navnet på bokstaven.
Rhyming-aktiviteter er veldig gunstig for barn med autisme. For eksempel kan de bli oppfordret til å finne to ord som rimer, lage sammenkoblinger med navnet deres og med vennene eller familien.
Eller vi kan også hjelpe og oppmuntre dem til å lage enkle gåter.
For å jobbe med fonemer kan du jobbe med forskjellige aktiviteter. Vi kan jobbe med segmentering, erstatte dem, utelate dem.
For eksempel vil aktiviteter for å jobbe med å segmentere fonemer be barnet om å lage alle lydene i et ord, for eksempel tabell: m-e-s-a. Og det med forskjellige ord. Mens det gir lyd, navngir vi brevet.
Substitusjon kan også fungere, så vi ber deg erstatte s (og vi får ssss til å lyde) med en annen lyd. I stedet for streng kan du for eksempel si streng.
Når det gjelder fonemene, kan vi også be deg om å utelate det. Dermed, hvis vi ber det om å gjøre det med bokstaven S, i stedet for caStillo, vil det si ca-tillo.
For å arbeide med fonemene kan vi også be deg om å finne den samme lyden som finnes i forskjellige ord. For eksempel hjemme og på skolen eller i vann og i fangst.
Det er viktig å arbeide stavelser med barn med dysleksi for å jobbe med stavelsesbevissthet. Ulike øvelser kan utvikles for dette.
Du kan jobbe med segmenteringen av stavelser, der vi jobber med barnet for å dele dem. For eksempel ber vi deg om ikke å si hvor mange stavelser ordet sjokolade har: cho-co-la-te.
I tillegg kan vi også jobbe med å erstatte stavelser gjennom ord, der vi spør barnet hvordan et bestemt ord ville se ut hvis vi endret en av stavelsene..
For eksempel sier vi at vi skal erstatte den første stavelsen med ordet melk. Barnet vil først segmentere ordet le-che og deretter tenke på hvordan det skal erstattes, for eksempel te-che.
Med stavelsene kan du også arbeide utelatelsen, som vi vil be deg om å utelate en stavelse som vi markerer. For å gjøre dette, må du gjøre segmenteringen først og deretter hoppe over den.
For eksempel ber vi ham om å utelate den andre stavelsen av ordet flaske, og han må si bo-X-lla.
Vi kan også gjøre det omvendt, sette ord der en stavelse mangler og at det er han som må fullføre ordet på jakt etter en som han finner som gir mening.
Å jobbe med visuell mottakelse, visuell avkoding, som er referansen til evnen til å forstå eller tolke symboler (et eksempel er skrevne ord).
Det kan lages eksempler der barnet må finne likhetene og forskjellene mellom to ord, for eksempel å finne hvor forskjellen er.
Andre øvelser som kan gjøres for å arbeide med visuell mottakelse, og som er passende når problemet er i dette området, kan være å identifisere objekter ved å knytte bokstavlyd, identifisere farger, tall, geometriske former..
Og disse aktivitetene kan gjøres både på papir og etterleve dem.
Du kan også jobbe med synonymer fra lesing. Du kan lage en tekst med noen understrekede ord og spørre barnet hva ordet betyr.
Dette vil tillate deg å utdype forståelsen din, slik at du kan forklare betydningen av konseptet i dine ord og slå opp synonymer eller antonymer for å forstå det bedre..
En annen morsom aktivitet som kan gjøres med barn med dysleksi er sminkeord..
Det handler om å lage kolonner med ordpar, for eksempel: hus / sasa, løve / teon, snegl / snegl. Og be barnet velge hvilket av de to ordene som er oppfunnet.
For å jobbe med høremottak kan aktiviteter for å identifisere absurde setninger også utføres.
Det handler om å spille det tradisjonelle spillet See-See. Vi kan jobbe gjennom ordets begynnelse et ord som begynner med A, men også gjennom stavelser, som for eksempel å indikere et ord som begynner med salt til barnet eller et ord som begynner med mu-.
Du kan også jobbe med den siste stavelsen, for eksempel et ord som ender på che (bil).
Du kan også jobbe uten Veo-Veo, slik at selv om den ikke er tilstede rundt deg, kan du presentere den med forskjellige stavelser, og det er barnet som oppfinner forskjellige ord som kan begynne (eller slutte slik).
For eksempel foreslår vi salt- og han kan fullføre det med alle ordene som kommer til hjernen: hopp, laks, hopp. Eller omvendt, som ender på -te: tomat, sjokolade.
Øvelsene for å bestille stavelser består i å presentere barnet for ord som er forstyrret av stavelser: te-til-ma, for eksempel å være barnet den som må sette det riktige ordet ved siden av det.
Vi kan da indikere å lage en setning der det nevnte ordet er inkludert.
Et alternativ ville være å gi ham ordet med gapet for ham å fullføre..
En annen øvelse er ordkjedespillet. For å gjøre dette, vil vi starte med et ord, for eksempel tomat og barnet med dysleksi må si et annet ord som ender med den siste stavelsen, for eksempel telefon, og det neste fortsetter fra telefonen med et annet ord, for eksempel: merk, sjekk, pølse, sko.
En annen aktivitet som kan gjøres, selv om det også avhenger av barnets alder, er å gjenkjenne riktig måte på ord og setninger.
Dette innebærer å vite hvordan man kan skille entall fra flertall, verbetid, det maskuline og det feminine, adjektivene, suffiksene.
Aktiviteter kan skreddersys etter barnets nivå. Vi kan lage en ordliste slik at de forteller oss om det er feminine eller maskuline ord; vi kan sette synonymer og fortelle det hvordan det ville være i flertall osv..
For å jobbe med verbalt uttrykk, som lar barnet kommunisere sine ideer, må vi forbedre verbale beskrivelser, tilby visuelle og verbale forslag for å stimulere ham..
For dette, i tillegg til beskrivelsene som antyder deres opplevelse, kan vi hjelpe dem gjennom klassifisering av objekter etter semantiske felt.
Dermed kan vi utvikle kort etter semantiske felt: for eksempel stranden, skolen, og legge til alle ordene som forekommer oss fra hvert semantiske felt.
Senere kan vi blande dem med andre kort som ikke tilhører disse semantiske feltene, slik at det er barnet som klassifiserer dem.
Og hvilke andre aktiviteter for barn med dysleksi kjenner du til??
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.