Det er et veldig fasjonabelt system blant lærere i dag, det består av å tilby løsninger på spesifikke situasjoner. Gjennom eksemplifisering finner situert læring løsninger som er mønstret til virkeligheten i hverdagen, i samtiden.
Det er ikke en hemmelighet vi lærer ved å observere, lytte, bevise eller føle de stimuli som det ytre miljøet gir oss. I denne forstand er det takket være den sosiokulturelle konteksten at beliggende læring nærer seg selv, og gir en løsning på Læringsproblemer.
Lokalisert læring søker generelt å samle inn så mye informasjon som mulig fra konteksten for å bruke den til sin fordel i konfliktløsning.
Det blir et kollektivt arbeid som krever en metodisk analyse, der det også tar hensyn til de sosiale relasjonene og båndene som griper inn i fokuset som skal studeres..
Denne teorien var opprinnelig basert på forestillingen om psykolog Lev Vygotsky, i forhold til utdanning som en ren konstruktivistisk prosess.
Grunnlaget er av fellesskapskarakter, derfor blir arbeidskjernen alltid utviklet i den sosiale konteksten.
For å forstå situert læring må man først forstå de strukturelle verdiene som ligger til grunn for denne studiemetoden..
I den samme forstand er de tre elementene som utgjør et kritisk, engasjert samfunn som søker å løse problemene i dybden: følelse av tilhørighet, deltakelse og praksis.
I det store og hele kan vi si at situert læring næres av følgende verdier:
Det er forestillingen om å føle seg som en del av noe, av en gruppe. Den som har en følelse av tilhørighet skaper et affektivt bånd med en bestemt gruppe eller kontekst.
En nasjonalistisk person er et eksempel på en følelse av tilhørighet på grunn av de atferdsmessige egenskapene han presenterer. Forsvaret, høy aktelse og hengivenhet de føler overfor nasjonen deres representerer en høy følelse av tilhørighet.
Det refererer til det å delta eller delta i en hvilken som helst aktivitet.
Ved hjelp av en hypotetisk sak. La oss forestille oss at vi er i et klasserom, og en lærer stiller oss et spørsmål i forhold til faget vi blir undervist i.
I tilfelle vi ikke deltar, kan vi ikke bli bedt om et insentiv. Dette vil ha akademiske konsekvenser, som påvirker indeksen vår.
Derfor, hvis vi ikke deltar i aktivitetene som utføres rundt oss, det være seg akademiske eller fellesskapsmessige, kunne vi knapt bli belønnet med noen form for pris..
Å være likegyldig i livet får oss bare til å bli ubemerket og gi ulønnsomme resultater fra et personlig utviklingsperspektiv.
Det refererer til praksis, å handle, å gjøre, å oppleve.
Når det gjelder temaet, kan vi betrakte praksis som den handling som forsterker læringsprosessen gjennom kontinuerlig praksis, på denne måten gir vi en langsiktig kunnskap eller vane.
Det er viktig, for ellers ville det vi har lært teoretisk, ikke bli forstått eller konsolidert allment.
En annen måte å se på situert læring er gjennom kognitiv atferdsmessig tilnærming.
I følge Hernández og Díaz definerer de det som en prosess der subjektet lærer og identifiserer atferd og kognisjoner som er direkte proporsjonale med deres kontekst, og klarer å bruke kunnskap og omstrukturere deres virkelighet. Som det skjer i tilfeller av terapi for å lindre og behandle symptomene på depresjon i bakgrunnen.
Liggende læring, i motsetning til tradisjonelle pedagogiske stiler, Det starter ikke med teori, men med praksis. Ved å ha umiddelbar virkelighet som hovedfokus, etterlater det det teoretiske innholdet som et supplement som gir logisk forståelse av miljøet.
Det skal bemerkes at implementeringen styrker samarbeidslæring og muliggjør de fire søylene som er involvert i utdanning: å kjenne å være, å kjenne å gjøre, å kjenne å løse og å kjenne å leve med andre.
Hernández & Diaz, fastslår også at denne prosessen har 4 grunnleggende trinn:
Dette poenget må vektlegges ... Det kan ikke være situert læring hvis først og fremst studentens daglige virkelighet. Dette trinnet blir den viktigste maten for utviklingen av dette utdanningssystemet.
La oss ta et eksempel, la oss forestille oss at vi lærer et barn grunnleggende matematikk. Den beste måten for spedbarnet å forstå oss på er å bruke gjenstander som ligger i sammenhengen eller gjenstander som, selv om de ikke er til stede for øyeblikket, er klare for oss at de er en del av spedbarnets daglige liv..
Hvilke eksterne objekter kan være en del av barnets virkelighet?
Dyr som de har i hjemmet, farens eller mors bil, trær eller tegneserier eller motefilmer kan også brukes, slik at studenten kan sammenkoble begge stimuli og få en solid forståelse av faget..
Den største viktigheten av dette trinnet er at det er bevis for at studentene mestre innholdet flytende, sammenhengende å forklare hva de forstår om temaet i spørsmålet, og unngå at det bare er husket innhold.
Det er her teorien kommer inn ... Når studentene har undersøkt, lest og analysert, må det skapes dype spørsmål i forhold til den analysen. Dette øker kognitiv evne og oppmuntrer til utvikling av abstrakt tenkning..
Det er på dette punktet hvor, etter å ha observert, lest og analysert det som ble lært i timene, begynner praksis.
Lærere som fremmer denne typen utdanning, må utvikle en dynamikk som fremmer løsningen på et problem utviklet utelukkende for å anvende kunnskapen de tilegnet seg i teorien..
Det kan betraktes som en takksigelse, det er her læreren og elevene underviser i alle fremgangene som er gjort.
Målet er å gjøre de som ikke kjente situert læring, kjenne det og legge til rikdom fra sine respektive områder eller utviklingssoner.
"Kunnskap som ikke kommer fra erfaring er egentlig ikke kunnskap" L.S Vygotsky
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.