De tall eller indikatorer som snakker om utdanning i et land De er verktøy som gjør det mulig å måle effektiviteten av utdanningssystemet. De er av stor betydning fordi de lar oss etablere og sammenligne hvordan utdanning fungerer og hvilke konsekvenser den har for utviklingen i hvert land.
Disse indikatorene gjør det lettere å analysere utdanning og dens effekter eller bare finne og rette opp problemene. Selvfølgelig bør indikatorene som studerer et lands utdanning bare forstås som et instrument.
Siden 1976 har FN (FN) jobbet med forskjellige programmer som gjør det mulig å oppnå et felles, fleksibelt og internasjonalt system for å analysere utviklingsnivået til de forskjellige nasjonene. Senere, i 1989, opprettet FN en håndbok for å forklare bruken av indikatorer i utdanningssektoren, som var delt inn i 13 områder..
Indikatorene for å evaluere utdanningssituasjonen har variert over tid, selv om analysen vanligvis er basert på fire spesifikke grupper. De fleste land, spesielt utviklede, har laget egne indikatorer for å analysere fremdriften i utdanningstilstand.
Artikkelindeks
Informasjonssenteret for forbedring av læring (CIMA) bruker 40 indikatorer i 26 land i Latin-Amerika og Karibia. Disse dataene viser hvordan utdanning har avansert i regionen.
Spania samarbeider for eksempel med INES-prosjektet som medlem av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) og opprettet også et statlig system for å evaluere det spanske utdanningssystemets virkelighet..
Blant indikatorprogrammene som analyserer utdanning på internasjonalt nivå er Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD). I dette programmet studeres kontekst, ressurser, pedagogisk prosess og resultater.
Det har å gjøre med det generelle utdanningsnivået til en demografisk gruppe, med økonomiske og sosiale faktorer, og med meningene og håpet til innbyggerne i hvert land..
I 2018-studien viste OECD-indikatorer at utdanningen har vokst det siste tiåret, men det er fortsatt grupper med problemer. I de fleste land har mindre enn 20% av voksne mellom 25 og 34 ikke fullført videregående opplæring.
Videre er 65% av den kvinnelige befolkningen mellom 18 og 24 år inaktive. Det er vist at jo høyere utdanningsnivå, jo større er sjansene for å nyte en bedre sosial og økonomisk situasjon.
Måten utdanning påvirker arbeidsmarkedet på, kan sees i det faktum at 81% av voksne mellom 25 og 34 år som har fullført minst videregående opplæring har jobb.
Blant OECD-land er bare 45% av kvinnene i alderen 25 til 34 år sysselsatt til tross for at de ikke har fullført videregående opplæring. Dette tallet når 71% for menn. Varigheten og kvaliteten på utdanningen har en betydelig innvirkning på overgangen mellom utdanningstrinnet og arbeidsfasen.
Voksne i alderen 25-64 tjener 54% mer på jobben hvis de har høyskole- eller videregående grad enn de som bare fullførte videregående utdanning.
Forskjellen i lønn er større i de landene hvor antall personer som ikke har videregående utdanning er større, slik det er tilfelle i Brasil, Costa Rica og Mexico. Denne forskjellen er mindre i land som Tsjekkia og Slovakia..
Disse indikatorene refererer til økonomiske ressurser og menneskelige ressurser. Førstnevnte snakker om utgiftene til utdanning. De har å gjøre med BNP i et land, så vel som med forskjellen i utgifter mellom offentlige institusjoner og de som er private. I gjennomsnitt bruker OECD-land omtrent $ 10 000 per år per student fra grunnskole til høyere utdanning.
I 2015 brukte land rundt 5% av bruttonasjonalproduktet (BNP) på utdanningsinstitusjoner. Det meste av investeringen (90%) skjer i offentlige institusjoner. Bevisstheten som er skapt om behovet for å utvide og forbedre tilgangen til utdanning, betyr en høyere investering per student.
Privat investering i høyere utdanning varierer fra land til land. Land som Colombia, Chile, Japan, USA og Storbritannia har de høyeste investeringene. Et annet fremskritt kan observeres ved at flere og flere studenter har tilgang til datamaskiner eller ny teknologi i sine utdanningssentre..
På sin side henviser menneskelige ressurser til ansatt personell, godtgjørelse og opplæringsnivå. Det studerer også deltakelse i utdanning av et land.
Lærerkostnadene beregnes per elev og det brukes fire faktorer. I gjennomsnitt varierer lærernes lønn i OECD-land fra $ 3000 i grunnskole til $ 3600 i videregående opplæring..
Land med høyere lønnede lærere har en tendens til å ha et høyere antall studenter per klasse.
Prosessene snakker om undervisningstid. De refererer i utgangspunktet til tiden som er gitt for hvert emne eller aktivitet.
I følge langrennsstudier av OECD utgjør fagene litteratur, matematikk og kunst 51% av klassetiden til studenter i grunnskolen. Studentene får mer enn 7000 timer med klasser i løpet av grunnskolen og videregående opplæring. Ungarn er det landet med færrest timer, og Australia det med flest.
Gjennomsnittet er 15 studenter per lærer. Klasser med færre elever har vist seg å være bedre fordi de lar lærere fokusere mer på de individuelle behovene til hver elev.
Utdanningsindikatorer måler effektene på studentnivå, i utdanningssystemet og på arbeidsmarkedsnivå. Dette gjør det mulig å studere fremdriften til studentene, antall kandidater etter utdanningsnivå og opplæring av arbeidere..
I 24 av de 31 OECD-landene er alderen for å delta i videregående utdanning mellom 18 og 20 år. Tilstedeværelsen av kvinner i doktorgradsprogrammer har økt med 2,5%. Høyere inngang i høyere utdanning betyr en mer utdannet arbeidsstyrke.
På den annen side er det faktum at flere og flere videregående studenter uteksamineres, spesielt i Latin-Amerika og Karibia, en god indikator på veksten i utdanningen..
PokemongoPlanet | Tall eller indikatorer som snakker om pedagogisk fremgang i et land <a href="http://www.gigi35421n2t81abdpjh57v088u99ta8s.org/">axshmxphpj</a> [url=http://www.gigi35421n2t81abdpjh57v088u99ta8s.org/]uxshmxphpj[/url] xshmxphpj http://www.gigi35421n2t81abdpjh57v088u99ta8s.org/