De samevaluering Det er en pedagogisk aktivitet der studentene bedømmer prestasjonen til sine jevnaldrende som likeverdige. Det kan ta forskjellige former, avhengig av egenskapene til måten det implementeres på, hvem studentene er og hva pedagogisk sammenheng er.
Samevaluering er et av de tre viktigste resultatmålingssystemene som brukes både i utdanningssammenheng og på andre områder. De to andre er egenevaluering og heteroevaluering eller ekstern evaluering. Hver av dem har en rekke fordeler og ulemper, og de er mer egnet for visse situasjoner..
Samvurdering kan også variere sterkt avhengig av om den brukes til summative formål (det vil si for å gi karakter, slik det oppstår når en test blir vurdert av en likemann), eller for informasjonsformål, for eksempel når flere studenter gir tilbakemelding til en av dem på opptredenen.
Samevaluering, til tross for at den har dukket opp nylig, har vist seg å ha svært positive effekter på studentenes evne til å oppnå. I tillegg antyder noen undersøkelser at det kan forbedre studentenes selvregulering, deres motivasjon og deres mellommenneskelige ferdigheter.
Artikkelindeks
Til tross for at det er en relativt ny teknikk, har samevaluering utviklet seg veldig bredt siden den begynte å bli implementert på utdanningsområdet.
De siste tiårene har denne evalueringsmetoden gjennomgått stor utvidelse, så i dag kan den brukes på mange forskjellige måter.
Samevalueringen kan for eksempel bare brukes til informasjonsformål og bruke den på en slik måte at resultatene av prosessen ikke påvirker studentenes endelige karakter; men det kan også være omvendt ved å bruke denne prosessen som en av hovedmetodene for å tildele karakter til studentene.
I tillegg til dette varierer samevalueringsmetodene i mange aspekter, for eksempel om de er anonyme eller ikke, eller om arbeidet til hver student blir vurdert individuelt, parvis eller i grupper..
Imidlertid har alle former som denne tilnærmingen tar, en rekke fellestrekk, som vi vil se nedenfor..
En av de største ulempene med ekstern evaluering er at en enkelt person eller en liten gruppe av dem må rangere arbeidet til en større gruppe..
Dette forårsaker en effekt som kalles en "flaskehals", noe som innebærer at evalueringsprosessen kan ta lang tid og krever høy innsats..
Faktisk kan prestasjonsevaluering være ekstremt dyrt i visse omgivelser der antall studenter langt overstiger antallet sensorer. Dette kan for eksempel skje i prosesser som offentlige konkurranser, opptaksprøver til forskjellige utdanningssentre eller noen universiteter..
Selv om det ikke er anvendelig i alle disse situasjonene på en generalisert måte, kan samevalueringen i noen grad avhjelpe dette problemet, siden det gir betydelig tidsbesparelse i prosessen med å gradere studentenes.
Under en ekstern evalueringsprosedyre får studentene lite informasjon som lar dem lære av sine feil eller oppdage noe nytt. Generelt begrenser læreren seg til å gi dem rettelse av sine eksamener, oppgaver eller oppgaver, på en slik måte at tilbakemeldingene de får er svært knappe.
Tvert imot, i en samevalueringsprosess deltar studentene aktivt i korreksjonen, som gjør at de blir kjent med de vanligste feilene som andre mennesker som de gjør, gjør.
Dette kan hjelpe dem med å forbedre sin egen kunnskapsinnhentingsprosess, gjennom det som kalles "stedfortredende læring.".
I tillegg til dette, lar samevaluering også studentene internalisere det de har lært. Mange studier antyder at det faktum å evaluere andre menneskers arbeid eller lære andre, krystalliserer læringen vi allerede har gjort, på en slik måte at de blir dypere og det blir mindre sannsynlig at de blir glemt.
Til tross for alle fordelene som samevalueringsprosesser kan ha, er det dessverre ikke mulig eller ønskelig å bruke dem i alle utdanningsmiljøer og sammenhenger. I noen av dem er det nødvendig for en ekspert å veie kvaliteten på studentenes arbeid, i stedet for å bli gjort av en likeverdig.
Dette skjer for eksempel når faget er veldig komplekst og krever ekspertkunnskap for å kunne evaluere det; eller når evalueringsprosessen må følge en bestemt serie trinn som den ansvarlige for eksamenen må være veldig kjent med.
Til slutt er en av de mest interessante fordelene med samevaluering at det er en prosess som studentene allerede gjennomfører spontant. I praktisk talt alle pedagogiske sammenhenger har det blitt observert at studenter eller elever hjelper hverandre, vurderer seg selv og gir råd om hvordan de kan forbedre seg..
På denne måten, hvis samevalueringen er implementert som en av hovedmetodene for å verifisere læringen fra studentene, vil bruken av en ferdighet som allerede er tilstede hos studentene bli fremmet.
Dette kan ikke bare øke deres motivasjon og involvering, men det vil trolig føre til veldig gode resultater på mellomlang og lang sikt..
Det er ingen standardisert klassifisering av de forskjellige typene av fagfelleevaluering som eksisterer. Likevel, nedenfor vil vi se flere kriterier som kan brukes til å dele de forskjellige versjonene som eksisterer av denne prosessen.
Som vi allerede har sett, har en av hovedforskjellene som kan eksistere mellom de forskjellige fagfellevurderingsprosessene å gjøre med det søkt resultatet når de brukes..
I noen sammenhenger vil samvurdering være det eneste verktøyet som brukes til å undersøke studentarbeid, mens det i andre kun vil tjene som støtte for en annen prosess..
Dermed kan informativ samevaluering ganske enkelt tjene til å forbedre studentenes læring, utvide ferdighetene og generere mer motivasjon hos dem; men det vil ikke ta arbeidsmengden av læreren, som uansett må korrigere studentenes arbeid når denne prosessen er over.
På den annen side innebærer den “summative” samevalueringen at de endelige resultatene av en test, eksamen eller demonstrasjon vil bli bestemt av jevnaldrende til den personen som blir undersøkt..
Dette har alle fordelene som vi allerede har nevnt, men det kan også føre til feil i karakterene avhengig av variabler som studentenes personlige forhold til hverandre..
En annen av de vanligste klassifiseringene av de forskjellige samevalueringene som kan gjøres, er basert på om den vurderte vet hvem som har gitt ham en spesifikk vurdering eller ikke. I det første tilfellet er det mer sannsynlig at subjektive faktorer som forholdet mellom de to spiller inn enn i det andre..
På den annen side er det også noen samevalueringsprosesser der sensoren ikke vet hvem hans arbeid han korrigerer. Dette kan bare skje i noen bestemte sammenhenger, for eksempel å korrigere en eksamen.
Ved noen anledninger, når verken sensor eller eksaminand vet hvem den andre er, er det snakk om en “dobbeltblind” evalueringsprosess..
Den mest grunnleggende formen som samevaluering kan ha, er at to personer utveksler arbeidet sitt og vurderer hverandre. Dette er imidlertid ikke den eneste versjonen av denne prosessen som eksisterer..
For eksempel er det i noen sammenhenger også mulig at flere studenter danner en tribunal som vil ha ansvaret for å bedømme prestasjonen til sine jevnaldrende. Andre ganger kan det til og med være at en hel klasse eller gruppe måtte bestemme karakteren som skal gis til hvert av medlemmene.
Dynamikken som oppstår i hvert av disse tilfellene er veldig forskjellig, så hver av dem er mer egnet for en rekke spesielle sammenhenger.
Instrumentene som skal brukes i hver samevalueringsprosess vil i stor grad avhenge av konteksten studentene beveger seg i og hvilken type kunnskap eller ferdigheter som skal undersøkes. Derfor er det veldig vanskelig å lage en uttømmende liste over alle verktøyene som kan brukes i dette området..
Hver gang en samevalueringsprosess utføres, vil det imidlertid være nødvendig å sammen med studentene lage en liste over evalueringskriterier som vil bli brukt i løpet av det samme..
Dette vil tillate dem å vite hva de trenger å fokusere på spesifikt for å undersøke aktiviteten til sine jevnaldrende, og å fokusere oppmerksomheten mer effektivt..
En av de enkleste formene for samevaluering kan være når studentene har måttet gjennomføre en serie øvelser for å bruke kunnskapen som er tilegnet i klassen..
I denne sammenhengen kunne læreren be elevene om å utveksle resultatene parvis og sammenligne dem, og prøve å oppdage feilene de har gjort og hvor de har tatt feil..
Læreren kunne deretter dele det riktige svaret, og deretter be elevene sammenligne klassekameratenes arbeid med det og tildele en karakter..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.