Piagets teori foreslår at kognitiv utvikling av barnet det forekommer i fire universelle og kvalitativt forskjellige generelle stadier eller perioder. Hvert trinn oppstår når det oppstår ubalanse i barnets sinn, og han må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes.
Piagets metode for å finne ut hvordan barns tenkning fungerte, var basert på observasjon og fleksibel avhør, og insisterte på svarene. For eksempel observerte han hvordan en fire år gammel gutt trodde at hvis mynter eller blomster ble plassert på rad, var de flere enn om de var gruppert i et sett. Mange av de første studiene han gjennomførte ble gjort med barna hans.
Teorien hans, en av de rikeste og mest forseggjorte utført innen psykologi, er innrammet innenfor de kognitive-evolusjonære modellene.
Disse modellene er forankret i skriftene som Jean-Jaques Rousseau utviklet på 1700-tallet. Herfra ble det antydet at menneskelig utvikling skjedde med liten eller ingen påvirkning fra miljøet, selv om de for tiden legger mer vekt på miljøet. Hovedideen er at et barn vil oppføre seg basert på utvikling og organisering av deres kunnskap eller intelligens.
Piaget formulerer sin teori om kognitive stadier ut fra hensynet til utvikling fra et organistisk perspektiv, det vil si at han uttaler at barn anstrenger seg for å prøve å forstå og handle i deres verden. Denne teorien forårsaket en kognitiv revolusjon på den tiden.
Ifølge denne forfatteren handler mennesket når det kommer i kontakt med miljøet. Handlingene som utføres i den er organisert i ordninger som koordinerer fysiske og mentale handlinger.
Det er en utvikling fra bare reflekser til sensormotoriske ordninger og senere til operasjonelle strukturer, av mer forsettlig, bevisst og generaliserbar karakter..
Disse strukturene antar en måte å organisere virkeligheten aktivt gjennom handlinger eller gjennom funksjonene til funksjonene til assimilering eller tilrettelegging for nye situasjoner for å søke balansen som svarer til miljøets krav..
Menneskelig utvikling kunne beskrives i form av kognitive funksjoner og strukturer, og prøvde å vise at de strukturelle og funksjonelle aspektene i sinnet var innbyrdes relatert, og at det ikke var noen struktur uten funksjon og at det ikke var noen funksjon uten struktur..
Han trodde også at kognitiv utvikling gradvis utviklet seg fra lavere stadier til funksjon av reversible og formelle mentale strukturer.
Denne forfatteren mente at når barnet var relatert til miljøet, dannes det et mer presist bilde av verden i det, og de utvikler strategier for å takle det. Denne veksten utføres takket være tre funksjoner: organisering, tilpasning og balanse..
For eksempel viser en flaske-matet baby som senere begynner å suge på et glass assimilering mens han bruker en tidligere ordning for å takle en ny situasjon. På den annen side, når han oppdager at for å suge glasset og drikke vann, må han bevege tungen og munnen for å suge, ellers er han imøtekommende, det vil si at han endrer den forrige ordningen.
Eller for eksempel et barn som har alle de store hundene knyttet til begrepet hund. En dag går han nedover gaten og han ser en mastiff, som er en hund som han aldri hadde sett før, men som passer inn i hans store hundeskjema, så han assimilerer den. Imidlertid, en annen dag han er i parken og ser et barn med en chihuahua, er denne hunden liten, så han må endre opplegget sitt ved å ta imot.
Piaget foreslo at den kognitive utviklingen av barnet skjedde i fire generelle stadier eller universelle og kvalitativt forskjellige perioder. Hvert trinn oppstår når det oppstår ubalanse i barnets sinn, og han må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes. Mentale operasjoner utvikler seg fra læring basert på enkle sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tenkning.
Stadiene foreslått av Piaget gjennom hvilke barnet utvikler sin kunnskap er følgende: sensormotorisk periode, som oppstår fra 0 til 2 år; preoperasjonsperiode, som inntreffer fra 2 til 7 år; periode med spesifikke operasjoner, som skjer fra 7 til 12 år og periode med formelle operasjoner, som skjer fra 12 og utover.
Følgende diagram viser de grunnleggende egenskapene til disse periodene.
Barnets innledende mønstre er enkle reflekser, og etter hvert forsvinner noen, andre forblir uendret, og andre kombineres til større og mer fleksible virkningsenheter..
Når det gjelder primære, sekundære og tertiære reaksjoner, å si at førstnevnte involverer forbedring av sensorimotoriske ordninger basert på primitive reflekser som går fra å være en refleksaktivitet til å være en mer bevisst selvgenerert aktivitet. For eksempel barnet som suger tommelen og gjentar det fordi han liker følelsen.
De sekundære reaksjonene adlyder gjentakelsen av handlingene som forsterkes av ytre hendelser. Det vil si at hvis et barn har sett at når det rister en skraller, bråker det, de vil riste det igjen for å lytte til det igjen, først vil de gjøre det sakte og nølende, men de vil ende opp med å gjenta det.
I sirkulære tertiære reaksjoner får barnet evnen til å skape nye atferdssekvenser for å håndtere nye situasjoner. Det vil si at barnet gjentar de handlingene han synes er interessante. Et eksempel kan være et barn som observerer at når det rister raslingen, høres det annerledes ut enn når han tar det opp og treffer bakken.
På slutten av dette stadiet er barnet allerede i stand til å ha mentale fremstillinger som tillater det å frigjøre seg fra sine egne handlinger. Og de utvikler utsatt etterligning, som er den som oppstår selv om modellen ikke er til stede.
Dette stadiet karakteriseres fordi barnet begynner å bruke symboler for å representere verden kognitivt. Den symbolske funksjonen manifesteres i etterligning, symbolsk lek, tegning og språk.
Objekter og hendelser erstattes av ord og tall. I tillegg kan handlingene som tidligere måtte gjøres fysisk nå gjøres mentalt, gjennom interne symboler.
Barnet på dette stadiet har ennå ikke evnen til å løse symbolske problemer, og det er forskjellige hull og forvirringer i hans forsøk på å forstå verden.
Tanken fortsetter å bli dominert av de perseptuelle aspektene ved problemer, av tendensen til å fokusere på et enkelt aspekt (sentrering), av dets invarians og manglende evne til å utføre transformasjoner, og ved bruk av transduktiv resonnering (barnet går fra det spesielle til det spesielle).
Den grunnleggende nyheten som oppstår på dette stadiet er utseendet til operasjonell tenkning, basert på bruk av operasjoner. Det vil si en internalisert handling (i motsetning til sensormotoren, som var ekstern og observerbar), reversibel, som er integrert i en hel struktur.
Å forstå reversibilitet er en av de grunnleggende funksjonene i operasjonen. Det er basert på to regler: investering og kompensasjon.
Inversjonen sørger for at transformasjoner som skjer i en retning også kan utføres i motsatt retning. Og kompensasjon er utførelsen av en ny operasjon som avbryter eller kompenserer for effekten av en transformasjon.
På dette stadiet er barna allerede i stand til å utføre mentale operasjoner med den delen av kunnskapen de har, det vil si at de kan utføre matematiske operasjoner som å legge til, trekke fra, bestille og invertere, og så videre. Disse mentale operasjonene tillater en type logisk problemløsning som ikke var mulig i løpet av det preoperative stadiet..
Som eksempler på logisk-matematiske operasjoner finner vi bevaring, klassifiseringer, serier og tallbegrepet.
Bevaring består i å forstå at de kvantitative forholdene mellom to elementer forblir uendret og er konservert, til tross for at noen transformasjon kan forekomme i noen av elementene. Eksempel: barnet lærer at en ball av plastin forblir den samme i sin avrundede og langstrakte form. Og ikke fordi den er langstrakt, er den større enn den avrundede formen.
Klassifiseringene refererer til lignende forhold som eksisterer mellom elementene som tilhører en gruppe.
Serien består av rekkefølgen av elementene i henhold til deres økende eller synkende dimensjoner.
Begrepet antall er basert på de to foregående. Det skjer når personen forstår at tallet 4 inkluderer 3, 2 og 1.
Dette inkluderer alle de operasjonene som krever et høyere abstraksjonsnivå, og som ikke krever betong eller materielle gjenstander. Som eksempler kan vi snakke om evnen til å håndtere hendelser eller forhold som bare er mulig i motsetning til det som virkelig eksisterer..
Kjennetegnene ved denne formelle tanken er som følger. Den tenårende setter pris på forskjellen mellom den virkelige verden og den mulige. Når du støter på et problem, kan du komme med en rekke mulige løsninger som prøver å oppdage hvilke som er mest passende..
I tillegg vises hypotetisk deduktiv tenkning, dette består i bruk av en strategi som består av formulering av et sett med mulige forklaringer og deretter innlevering av disse godkjent for å sjekke om de er gitt. Og til slutt er den i stand til å integrere de to typer reversibilitet som den praktiserte i isolasjon, investering og kompensasjon..
Ifølge noen forfattere undervurderte Piaget kapasiteten til spedbarn og små barn, og noen psykologer stilte spørsmålstegn ved deres stadier og ga bevis for at kognitiv utvikling var mer gradvis og kontinuerlig.
I tillegg sørger de for at de kognitive prosessene til barn i realiteten vil være knyttet til det spesifikke innholdet (hva de tenker om), med problemets sammenheng og med informasjon og ideer som en kultur anser som viktig.
I møte med denne kritikken omformulerte Piaget postulatene sine og forsikret at alle normale undersåtter kommer til formelle operasjoner og strukturer, mellom 11-12 og 14-15 år, og i alle tilfeller mellom 15-20 år..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.