EN læringssituasjon Den består av å gjennomføre en rekke organiserte og artikulerte aktiviteter som en gruppe studenter må gjennomføre i klasserommet for å oppnå visse pedagogiske mål i en bestemt periode - semester, kvartalsvis eller årlig - og under spesifikke kontekstuelle retningslinjer.
Læringssituasjoner krever visse typer interaksjoner. For eksempel er det sannsynlig at det skal opprettes akademiske gruppeforbindelser mellom studenter eller at det er deltakelse fra eksterne mennesker, enten representantene eller en eller annen type personell som tilsvarer utdanningsinstitusjonen.
På samme måte er det nødvendig å oppmuntre til samhandling mellom studenter og informasjonen som er skaffet gjennom bruk av forskjellige kilder, for eksempel fotografier, intervjuer, bibliografi, videoer, observasjoner, websider eller virtuelle lysbilder for at en læringssituasjon skal kunne lykkes..
Selv om læringssituasjoner hovedsakelig foregår i klasserommet eller klasserommet, krever de også noe samspill med andre rom eller miljøer, for eksempel laboratorier, selskaper og organisasjoner, institusjoner, arkitektoniske arbeider, museer osv. Dette er for å berike den akademiske opplevelsen til studentmassen..
Det anbefales at læringssituasjonen knyttes til reelle situasjoner som utvikler seg i hverdagen innenfor det sosiale eller profesjonelle feltet. Det kan dekke fenomener, fakta, hendelser eller prosesser hvis analyse er relevant for å tilegne seg kunnskap som brukes gjennom det akademiske kurset eller blokken.
Med tanke på dette kan det fastslås at en læringssituasjon ikke fungerer som en enkel liste over temaer som visse pedagogiske aktiviteter kommer fra, men snarere innebærer en mer kompleks, organisert og dynamisk prosess. Derfor kan det bekreftes at en læringssituasjon innebærer søken etter en vellykket pedagogisk helhet..
En læringssituasjon kan ikke bestå av en gruppe usammenhengende aktiviteter: den krever en obligatorisk sammenheng i det didaktiske materialet. Læringssituasjonene fungerer heller ikke som individuelle generiske handlinger - det være seg utstillinger, opplesninger eller diskusjoner - men krever heller full deltakelse.
Artikkelindeks
Læringssituasjoner har et sett med parametere og retningslinjer som ikke bare gjør dem identifiserbare, men som også tillater konstruksjon og anvendelse i utdanningssystemer. Disse egenskapene er som følger:
- En læringssituasjon er nært knyttet til klassens hovedmål og forventet læring.
- Læringssituasjoner innebærer nødvendigvis at studentene må etablere relasjoner mellom det de lærer i løpet av kurset og deres erfaringer og tidligere læring.
- De er fokusert på studentens aktiviteter og søker å fremme deres læring gjennom egne handlinger og oppgaver..
- De dyrker gruppeverdier, siden de fremmer gruppekonstruksjon av kunnskap og læring gjennom samarbeid og toleranse.
- Læringssituasjoner tar også sikte på at elevene bruker det de lærer.
- En læringssituasjon fokuserer på å opprettholde kontakt med reelle situasjoner relatert til yrker og jobber som foregår i det sosiale miljøet til den akademiske institusjonen.
- Læringssituasjoner har plikten til å tenke på og legge til alle de ressursene, verktøyene og materialene som er nødvendige for å hjelpe studentene til å reflektere over kunnskapen.
I følge pedagogiske teorier kan elementene i en læringssituasjon deles inn i to hovedgrener: de kan være strukturelle eller dynamiske.
Denne strømmen fokuserer på to viktige aspekter ved læringssituasjoner. Det handler om kroppen og miljøet.
I det første tilfellet handler det om å etablere innenfor en pedagogisk situasjon hvem som er hovedpersonen, forfatteren og mottakeren av undervisningsresultatene. Dette er veldig viktig fordi alle disse elementene vil avgjøre hvordan undervisningsdynamikken vil være..
I det andre tilfellet refererer det til de ytre forhold som direkte påvirker læringssituasjonen, som på samme måte er avgjørende for å oppnå de ønskede resultatene..
Denne inndelingen refererer til både interne og eksterne elementer som involverer de pedagogiske aktivitetene som skal utvikles under en læringssituasjon. Dette er med andre ord elementene som gir dynamikk, samhold og effektivitet til læringssituasjoner..
For eksempel kan et dynamisk element være realiseringen av en aktivitet som krever besøk på et museum, eller det kan også være gjennomføring av en gruppediskusjon på slutten av en klasse. På denne måten garanteres sammenheng i strukturen til den didaktiske enheten..
For å implementere en læringssituasjon i utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig at læreren tar hensyn til en rekke seksjoner eller retningslinjer som utgjør den generelle strukturen i læringssituasjoner..
Disse seksjonene garanterer at gjennomføringen er vellykket og fruktbar for studentene. Nedenfor er de viktigste retningslinjene for en læringssituasjon:
Det første du må gjøre for å gjennomføre en læringssituasjon er å identifisere informasjonen du vil formidle i klasserom og andre akademiske fasiliteter. Derfor må læringssituasjonen ha en tittel og begrunnelse.
På samme måte, i dette avsnittet, er meningen og målet med læringen begrunnet og begrunnet, og eksplisitt angir deres intensjoner. I tillegg bør formålet med denne læringen avklares, idet det tas hensyn til dens forhold til utviklingen av fremtidige faglige læreplaner for studentene..
Målene for læringssituasjonen må være innenfor planene og prosjektene som utdanningssenteret utvikler. Dette for å fremme fullt samarbeid mellom institusjonen og det respektive personalet..
Denne delen refererer til kurset, scenen eller området der læringssituasjonen vil finne sted. Det er nødvendig for læreren å ha all informasjonen som tilsvarer disse dataene, siden de er viktige elementer for riktig håndtering av det pedagogiske innholdet..
I tillegg må det i dette trinnet vurderes om læringssituasjonen vil være rettet mot flere fagområder eller om den bare kan implementeres i et enkelt fag eller en leder.
Læreren kan også velge å kombinere forskjellige områder eller kurs i tilfelle det er nødvendig å ha mer pedagogisk støtte.
I denne delen må læreren henvise til de ulike trinnene i skolens læreplan, slik som kompetanse, innhold, læringsmål og evalueringskriterier..
Det vil si at du må utvikle en ordning der grunnlaget for læringssituasjonen kan visualiseres på en konkret måte.
I denne retningslinjen er det nødvendig at instruktøren spesifiserer hvilke undervisningsmodeller som skal brukes i løpet av læringssituasjonen. Det er flere typer undervisning, og blant de vanligste er følgende:
I dette tilfellet står studentene fritt til å utforske problemer og ta avgjørelser i henhold til personlige kriterier; det vil si at det ikke er noen lærerinnblanding.
Direktivutdannelsen består av opplæring av studentenes ferdigheter og evner. For dette er det nødvendig å utføre en veiledet praksis som senere vil tillate utførelse av en autonom praksis.
I denne typen undervisning bruker læreren simulatorer som har som mål å trene oppførselen til studentene og sikre at i en reell situasjon hver elev kjenner og kan handle hensiktsmessig..
For å eksemplifisere en læringssituasjon, vil en ordning følges som etablerer følgende punkter: emne, emne, kurs og læringssituasjon. Med dette søker vi å gi en demonstrasjon som er mest mulig lik de som brukes i utdanningsinstitusjoner.
biologi.
Kaldblodige dyr.
Sjette klasse på barneskolen.
Det er ment å projisere en video der de viktigste kaldblodige artene vises. Deretter vil det bli gjennomført et guidet besøk i dyrehagen for at studentene skal opprettholde mer direkte kontakt med dyrene. I løpet av denne turen vil de prøve å identifisere de artene som de anser for å være kaldblodige.
Det vil også være et sett med avlesninger med sikte på å vekke studentenes interesse for dyrelivet..
Etter dette må studentene gjenskape en reell situasjon gjennom opprettelsen av en økologisk park. I denne parken må elevene tildele noen klassekamerater som skal ha ansvaret for å ta vare på reptilene og forklare de forskjellige egenskapene til disse dyrene, for eksempel mat, hovedhabitat, hud og åndedrett, blant andre..
Til slutt må hver student utarbeide en dokumentarvideo som et sluttprodukt der verktøyene som ble gitt under de forrige aktivitetene brukes. Målet med denne evalueringen er å verifisere studentenes læring om kaldblodige dyr..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.