De didaktisk transponering Det er en endringsprosess som kunnskapens innhold gjennomgår for å tilpasse dem til undervisningen. Derfor blir kunnskap transformert til en ”undervist kunnskap” som er tilpasset studentenes behov..
Den didaktiske transposisjonen er relatert til definisjonen av didaktikk, som består av en pedagogisk og vitenskapelig disiplin som er ansvarlig for å studere elementene og prosessene som utvikles under undervisning og læring. Likeledes artikulerer didaktikk de pedagogiske prosjektene som implementeres i utdanningsinstitusjoner.
Konseptet med didaktikk dukket opp i 1975 og ble bygget av Michel Verret, som slo fast at lærere måtte transformere kunnskap for å gjøre den om til undervisning og deretter trene eller bruke den til studentene de underviste i..
På åttitallet fortsatte debatten om forholdet mellom læreren og studenten, som tillot åpningen av et sett med begreper relatert til epistemologi og vitenskapelig kunnskap som er foreslått i didaktikk..
I 1997 bestemte Yves Chevallard, en fransk forsker og forfatter, å inkludere teorien om "klok kunnskap" i undervisningen: kunnskapen som en gruppe spesialister har om de spesifikke språkene som kreves for å transformere kunnskap til undervisning. Med andre ord er denne gruppen i stand til å spre kunnskap på en måte som er forståelig og tilgjengelig for andre..
Artikkelindeks
Yves Chevallard definerte didaktisk transponering som transformasjon av vitenskapelig kunnskap eller kunnskap til didaktisk kunnskap eller kunnskap, noe som gjør det til et mulig objekt å undervise.
Derfor må "klok kunnskap" endres på en slik måte at det blir forståelig materiale ikke bare for andre forskere, men også for samfunnet der slikt materiale er innlemmet. Derfor lider akademisk kunnskap av dekontekstualisering og depersonalisering av vitenskapelig kunnskap.
I tillegg definerer Chevallard didaktisk transponering som "arbeidet" som er ansvarlig for å transformere "kunnskapsobjektet" i undervisningsmaterialet..
For å bedre forklare konseptet laget forfatteren et diagram der det kan oppfattes hvordan kunnskap skal inkluderes i skoleplanene sammen med praksis i pedagogiske øyeblikk..
Chevallards ordning svarer på følgende rekkefølge: vitenskapelig konsept (gjenstand for kunnskap)> inkludering i kurset (objekt som skal undervises)> didaktiske overføringer eller transformasjoner i forskjellige klasserom (objekt for undervisning).
Ovenstående finner du i boka Den didaktiske transponeringen: fra klok kunnskap til undervist kunnskap. I senere studier innså Chevallard at transposisjonsprosessene krevde deltakelse av agenter og institusjoner, som forfatteren kaller "noosfærer", ved å bruke Vladimir Vernadskis definisjon..
Deretter utvidet Chevellard teorien sin ved å legge til begrepet "institusjonell transposisjon", som består av det utført av utdanningsinstitusjoner etter parametere for didaktikk..
I noen tilfeller antar Yves Chevallards teori noen risikoer som ikke bare agenter eller utdanningsinstitusjoner er underlagt, men også lærere og studenter når de gjennomfører transponeringen.
Dette er fordi noen faktorer eller avvik kan utvikle seg som kan påvirke undervisnings- og læringsprosessen..
I noen tilfeller modifiseres "klok kunnskap" i en slik grad at den kan bli utsatt for tap av sin opprinnelige essens, og det ender med at den blir et middelmådig materiale..
Dette skyldes at dataene som presenteres kan avvike markant fra de opprinnelige dataene, som skjer takket være kunnskapens massifisering (TV, internett eller radio).
Dette betyr at media noen ganger ikke har den nødvendige didaktiske forberedelsen for å gjennomføre transponeringen. Følgelig kan kunnskap formidles dårlig; dette vil påvirke utviklingen av fremtidig læring fordi mottakeren akkumulerer informasjon om noen.
Under noen omstendigheter er lærerne som har ansvaret for å formidle kunnskap ikke fullt utdannet til å utføre den didaktiske transponeringen. Dette er fordi mange lærere ikke har didaktisk kunnskap til tross for at de har tilstrekkelig forberedelse..
Slike tilfeller oppstår vanligvis hos lærere som studerte en bestemt karriere og ikke ønsket å være lærere, men ble av personlige grunner presset til å knytte seg til den jobben..
Følgelig har de som ikke har pedagogisk forberedelse vanskeligheter eller mangler når de overfører informasjon til elevene sine..
Under den didaktiske transponeringen lider kunnskap en avgrensning, som kan gi sikkerhet og negative effekter som uvitenhet om situasjonene eller problemene som ga opphav til den kunnskapen eller kunnskapen; det vil si at et brudd genereres mellom opprettelse eller realisering av kunnskap og kunnskap i seg selv.
Ved mange anledninger husker studenten kunnskapen uten å stille spørsmål ved grunnen til at denne kunnskapen eksisterer; Dette resulterer i en bare delvis forståelse av gjenstanden for undervisning eller studier.
Et eksempel på en didaktisk transponering kan være følgende: en lærer bestemmer seg for å gi en klasse på laseren; Dette emnet kan læres ut både på college og videregående skole, og i begge sammenhenger vil det være studenter med ferdigheter til å forstå dette materialet.
Imidlertid, hvis en videregående student går på en universitetskurs om dette emnet, vil de ikke kunne forstå informasjonen til tross for at de har noe laserrelatert kunnskap..
Dette skjer fordi det ikke var en universitetsprofessor som tidligere hadde ansvaret for å konvertere materialet på laseren til en ”lært kunnskap”, slik at studenten ikke har evnen til å koble den ene klassen til den andre..
Denne situasjonen kan brukes på andre tilfeller og emner, som for eksempel når man underviser i noen mer avanserte kjemiske forskrifter eller visse historiske data.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.