De studenter med spesielle pedagogiske behov de krever spesiell oppmerksomhet som ikke trenger å være forskjellig fra resten av jevnaldrende. Muligheten for å gi mer spesialisert hjelp til disse studentene er innenfor prinsippene for inkluderende utdanning.
Denne utdannelsesstilen indikerer hovedmålet med å fremme en egalitær utdannelse, siden absolutt alle av oss har mangler og samtidig forstår vi utdannelse og respekt som en grunnleggende rettighet for mennesket..
For at disse elevene skal inkluderes i likestilling av klasserommene, er det kontinuerlig samarbeid mellom lærerne nødvendig, siden studentene på denne måten vil være involvert og vil bli perfekt inkludert i skolens sammenheng..
Denne artikkelen tar sikte på å introdusere konseptet N.E.E. og aktivitetene som alle studenter kan delta, uansett om de har N.E.E., riktig sett.
Konseptet med spesielle utdanningsbehov avsløres først i Warnock-rapporten (1978). Det er her hvor en skrift forberedes for å vurdere årsakene til skolesvikt.
Det er i dette øyeblikket at endringer begynner å skje, og hvor konseptet N.E.E. ifølge Sánchez (2001) begynner å fokusere hovedsakelig på responsen som skolen skal gi til denne studenten.
Det er en bestemt studentgruppe som de største mulighetene for god personlig og sosial utvikling bør tilbys..
Siden den gang, og for å gi disse svarene, omfavner de forskjellige lovene de siste årene, som LOGSE, LOE og LOMCE, begrepet for å satse på tilstrekkelig opplæring for studenter med N.E.E..
Til syvende og sist er lærerens rolle å tilpasse innholdet og situasjonene som oppstår fra daglig praksis til hver elevs behov.
Det er ingen etterspørsel som er lik en annen, siden vi kan finne oss selv fra hørselshemming til vår egen modningsforsinkelse.
Vi må understreke at alle aktiviteter har et felles mål: å integrere studenten i gruppen sin, uavhengig av behovet de viser.
Vi må huske på at vær å dedikere i hver aktivitet er avhengig av lærerens interesse, siden det vil ta mer eller mindre tid å avhenge av konteksten de brukes i..
Likeledes vil den samme læreren avgjøre om mål De har blitt oppnådd gjennom en rent observasjonseventuell evaluering av studentene, siden de kontinuerlig kan sjekke om målene er oppnådd, og derfor har studenten full velvære.
Vi må spesifisere at disse aktivitetene er ment å brukes sammen med barn i spedbarn og primærfasen, hovedsakelig. Avhengig av hvilket stadium vi bruker den, må de tilpasses det nivået som anses hensiktsmessig.
Denne aktiviteten foreslår at studenten, uavhengig av situasjonen han befinner seg i, vet å skille gjenstandene som er foreslått for ham.
For eksempel, når det gjelder hørselsnedsettelse, blir studenten presentert for en serie objekter i forskjellige former og bedt om å peke ut de som har sirkulær form..
I tilfelle synshemming, må studenten etter hver lyd si transportmidlet de har hørt.
For denne aktiviteten er det nødvendig å utvikle en kort med forskjellige gjenstander i forskjellige former (for hørselshemmede) og har en musikkspiller for lydene fra transport, for eksempel.
Imidlertid, hvis vi møter andre studenter med NE, kan oppgaven utvikles i par, hvor de andre klassekameratene kan støtte dem..
Denne aktiviteten kan modifiseres med tegninger og lyder som hører til andre temaer, for eksempel: dyr, sport, musikkinstrumenter, etc..
I denne aktiviteten vil vi bruke en hvilken som helst gruppe av elementer, i dette tilfellet vil vi for eksempel bruke frukten.
De får vist et sett med frukt der flere av dem blir gjentatt og studenten må identifisere hvilken som blir gjentatt. Ved synshemming gjentas navnet på frukten og studenten må si hvilke som er de gjentatte fruktene.
For denne aktiviteten er det nødvendig å utvikle en kort med forskjellige gjenstander der noen kan virke gjentatte (for hørselshemmede) og har en musikkspiller for dyremedielyder, for eksempel.
Hvis vi møter andre studenter med NE, kan oppgaven utvikles i par, hvor de andre klassekameratene kan hjelpe dem.
Gruppen vil danne en sirkel og slippe hendene. Deretter distribueres ingredienser (enten ekte eller leketøy).
Hver ingrediens blir gjentatt og samsvarer med tre studenter med samme type. På denne måten vil de danne en gruppe som vil gå hånd i hånd og bevege seg samtidig. Alle studenter med N.E.E. de vil kunne stole på hjelpen fra gruppen de tilhører for å bevege seg rundt klasserommet.
Aktiviteten vil bli utviklet som følger:
Gruppen er delt inn i par og leveres en ballong til hvert par. En av komponentene er knyttet til en tråd til foten og de begynner å gå.
Aktiviteten består i å eksplodere ballongene til følgesvennene, og når de utnyttes, blir de eliminert, og etterlater bare ett par som vinneren.
Muligheten for å gjennomføre aktiviteten som et par gjør at alle studenter kan delta og gruppesammenheng kan utføres.
En elev i gruppen kalles en “manet” og må bite de andre barna, “fisken”, for å få dem til å holde seg stille..
De andre vil gå parvis, og hvis de blir berørt, må de immobilisere seg selv, de vil også kunne immobilisere andre barn som også er "fisk". Det siste paret som var igjen i bevegelse er vinneren.
Gruppen vil sitte i en sirkel og bruke musikkspiller å sette sangen til Liuba Maria Hevia, kalt "Estela, granito de cinnamon".
Når sangen avsluttes, bør de gjentas:
"Berør ansiktet ditt (gjenta)
Klø og klokkespill (gjenta)
Berør øynene dine
Berør munnen din
Ta på nesen".
Som vi kan se, henviser tekstene til sangen til alle deler av ansiktet, og på denne måten må elevene berøre den delen som sangen indikerer..
I begynnelsen vil musikken stoppe slik at alle kan velge den angitte delen, men etter hvert som dynamikken utvikler seg, kan en student bli bedt om å berøre ansiktet hans og hjelpe dem som ikke kan gjøre det alene.
For denne aktiviteten vil det være nødvendig å ha pappesker lukket. Disse er utarbeidet i en sirkel, rundt et speil, og det vil bli satt inn i sirkelen som om det var en dør.
Når vi har forberedt alt, vil studentene bli invitert til å komme inn i klasserommet, og vi vil gi dem tid til å uttrykke bekymring for at denne situasjonen forårsaker dem.
Deretter vil de bli bedt om å ligge på ryggen, i samme sirkel, for å høre historien vi skal fortelle dem..
“Det var en gang en mor som ventet en baby, hun hadde en veldig stor og rund mage. Inne i magen sov en baby og krympet ... "
Samtidig som det blir forklart for dem, inntar læreren fosterstilling (slik at studentene også har den). I tillegg er navnet på hver elev nevnt og de blir spurt, Hvordan tror du babyen var inne i moren din??.
SVi må imidlertid være tydelige på at ikke alle vil gi svar, siden vi må ta hensyn til behovene til hver enkelt, selv om svaret vil bli sett på når de inntar fosterstilling.
En fin dag da de ble litt eldre og så at de kunne bli født, kom de alle ut av magen til mamma. Nå måtte de ikke lenger bøyes ... de hadde plass og bena og armene kunne strekkes og bøyes.. Litt etter litt og med mors hjelp oppdaget de de små hendene sine. (Noen ganger sang mamma) - Spill håndflaten som faren kommer, berør håndflaten som snart kommer "-.
I tillegg oppfordres elevene til å delta i historien og sangen med bevegelser og lyder..
De studentene som har en hørselshemming eller lignende funksjonshemming som hindrer dem i å delta fullt ut i aktiviteten, vil ha det bilder av historien som vil gjøre det lettere for deg å forstå aktiviteten. I tillegg må vi påpeke at når det gjelder smak, vil de bli gitt mat som bananer, småkaker, brød osv. Og å lukte, sitron, parfyme osv..
Par etableres i gruppen og distribueres et bandasje til hvert par. Instruksjonene er som følger: den ene komponenten bruker bandasjen, og den andre må bare veilede ham til han når et avtalt mål.
I mellomtiden vil læreren legge noen barrierer som gjør det vanskelig for elevene å passere for å hindre aktiviteten.
Denne aktiviteten, bortsett fra gruppesammenheng, viser studentene viktigheten av å ha kontakt med personen som snakker til oss og behovet for å stole på den som veileder oss. I tillegg til å jobbe med empati med mennesker med synsvansker.
Studentene blir satt inn i en gruppe på tre, og de blir distribuert noen kort med navnet på en film.
Herfra må hver gruppe i sin tur eksponere filmen sin etterligner. De vil ha den tiden læreren anser passende for hver presentasjon, og ingen vil være i stand til å uttale noe ord. Hver student skal skrive ned navnet på filmen som de tror klassekameratene har representert i notatboken..
Denne aktiviteten er hensiktsmessig å øve empati med kolleger som har hørselsproblemer, siden ingen kan snakke. Og, som alle andre, er det også en lekende mulighet å jobbe med inkludering av studenter og gruppesammenheng.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.