De aktiv læring Det er en type undervisning der læreren prøver å involvere studentene direkte i prosessen med å tilegne seg kunnskap. Det er forskjellige typer avhengig av studentenes involvering, men i alle må de gjøre noe mer enn å bare lytte passivt.
Aktiv læring er i motsetning til de fleste klassiske undervisningsmetoder, da den maksimale eksponenten er mottakelig (der studentene mottar informasjon uten å måtte gjøre noe). Det skiller seg også fra andre prosesser som memorisering eller meningsfylt læring, selv om det kan ha et visst forhold til sistnevnte.
Gjennom en aktiv læringsprosess kan studentene tilegne seg både kunnskap, ferdigheter og holdninger. På grunn av dette er det en av de mest komplette prosessene av denne typen som eksisterer. I tillegg bekrefter flere studier at det er den mest nyttige måten for studenter å kunne konsolidere sin nye læring.
For å gjennomføre denne prosessen riktig, må studentene utføre handlinger som å analysere informasjonen som blir presentert for dem, evaluere data og resultater, generere en syntese av det de lærer ... Dermed blir de involvert både ved å utføre oppgaver og tenke på hva de vil lære.
Artikkelindeks
I de fleste undervisningsmetoder er det læreren eller læreren som har ansvaret for læringen. Generelt antas det at læreren er den som har kunnskapen, så hans oppgave er å overføre den til studentene på en mest mulig effektiv måte..
I aktiv læring blir disse rollene snudd. Studentene må kunne generere sin egen kunnskap ved å utføre oppgaver eller reflektere over hva de vil jobbe med; og læreren eller læreren tar en veilederrolle, bare hjelper elevene sine når de får problemer.
Fordi hovedrollen faller på studentene i en aktiv læringsprosess, krever denne undervisningsmetoden en større investering fra studentenes side..
For eksempel må de ha høyere motivasjonsnivå, utføre et større antall aktiviteter og være mer oppmerksomme på hva de gjør..
Denne egenskapen betyr at aktiv læring ikke er den mest passende for alle typer studenter som eksisterer. Noen studenter, enten på grunn av lavt motivasjonsnivå eller mangel på ferdigheter eller evner, kan ganske enkelt ikke oppfylle de nødvendige kravene for å utføre denne prosessen riktig..
Tallrike studier knyttet til hukommelsens funksjon har vist at den beste måten å tilegne seg kunnskap på er gjennom handling. For å lære noe nytt er det generelt ikke nok å høre, se eller lese det; det er nødvendig å handle for å kunne internalisere det fullstendig og på en varig måte.
På grunn av dette, i situasjoner der det kan brukes, genererer aktiv læring mye dypere og mer meningsfulle resultater enn de fleste mer tradisjonelle undervisningsprosesser..
Dette skjer både når du prøver å internalisere data og fakta, og når du praktiserer en ny ferdighet eller holdning.
Vi har allerede sett at for å gjennomføre god aktiv læring, må studentene kunne holde motivasjonen høy, ta grep og utføre oppgaver som kan bli ganske kompliserte. På grunn av dette utvikler denne pedagogiske prosessen også deres emosjonelle evner indirekte..
Når en student er i stand til å gjøre god aktiv læring, styrker de også kapasiteten til selvmotivasjon, deres evne til å håndtere sine egne følelser, sin proaktivitet og nysgjerrighet. Hvis prosessen i tillegg utføres med andre mennesker, vil deres sosiale ferdigheter også ha nytte.
På grunn av dette velger flere og flere skoler å inkludere aktive læringsprogrammer i læreplanene sine.
Avhengig av hvilken metode som brukes for å få studentene til å internalisere den nye kunnskapen, ferdighetene eller holdningene de nettopp har tilegnet seg, skilles det vanligvis mellom tre typer aktiv læring: grunnleggende, situasjonsbasert og basert på problemløsning..
De fleste aktive læringsprosesser kan falle i denne kategorien. Hovedkarakteristikken er at studentene blir lært om informasjonen, ferdighetene eller holdningen de er ment å tilegne seg, og senere blir de presentert for en utfordring der de må bruke denne nye kunnskapen..
Utfordringene som brukes i denne aktive læringsstilen kan være svært varierte. Noen eksempler er generering av debatter blant studenter, eller den praktiske anvendelsen av de nye ferdighetene som ervervet (for eksempel tolkning av et musikkstykke av musikkstudenter).
Denne typen aktiv læring er basert på verkene til Lev Vygotsky, som oppdaget at tilegnelsen av kunnskap kan gjøres mer effektiv når en person er nedsenket i et samfunn der andre individer prøver å lære det samme som ham..
På denne måten skjer situasjonsaktiv læring når en student har muligheten til å dele erfaringer, inntrykk eller ideer om emnet som han prøver å mestre med andre mennesker som er på samme vei..
Når en slik situasjon oppstår, vil noen elever påta seg rollen som "lærere", mens de nyere først og fremst starter med å lytte, stille spørsmål og stille situasjoner. Over tid vil deres kunnskapsnivå øke, til de også kan påta seg rollen som lærere..
Denne typen aktiv læring er den som gir mest frihet til studenter av alle. Studentene blir presentert for et problem som de må løse, knyttet til evnen, kunnskapen eller holdningen de er ment å tilegne seg; men de får ingen ledetråder til hvordan de kan finne løsningen.
Dermed må studentene kunne finne informasjonen de trenger for å løse problemet, og oppdage hvilke handlinger de må utføre. Hvis de lykkes, vil det være langvarig og forankret læring.
Det er mange strategier som kan følges for å oppmuntre til aktiv læring. De fleste av dem kan utføres i et tradisjonelt klasserom, spesielt de som er relatert til den mest grunnleggende modellen for denne læringsstilen. Noen av de viktigste er følgende:
- Sett elevene i rollen som lærere, på en slik måte at de må overføre det de har lært til klassekameratene.
- La elevene diskutere ideene de har tilegnet seg, slik at de er i stand til å se andre perspektiver og internalisere dem mer effektivt.
- Foreslå problemer som studentene skal kunne løse med de nye ferdighetene eller kunnskapene de har tilegnet seg i løpet av timen.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.