De dyscalculia refererer til problemene eller vanskene som visse mennesker har når de lærer å telle, gjør enkle matematiske beregninger, i romlig tenkning og å definere grupper av objekter. Det handler om en alvorlig forverring av spesifikk læring av matematikk og med tilstrekkelig skoleprestasjoner i dette faget. Derfor er det en læringsforstyrrelse basert på vanskeligheter med matematisk eller numerisk kompetanse.
Uttrykket "dyscalculia" kommer fra de greske begrepene "dis" (vanskeligheter med) og "culia" (gjennomsnittsberegninger). Den første definisjonen kom fra hånden til Kosc (1974), som definerte dyscalculia som "vanskeligheten med matematisk funksjon som følge av en forstyrrelse av matematisk prosessering av hjerneopprinnelse uten kompromiss med andre læringsområder".
Imidlertid, selv om begrepet ble introdusert av denne forfatteren, ble barn med spesifikke vanskeligheter innen matematikk allerede diskutert tidligere. Begrepet ble offisielt anerkjent i 2001 av UK Department of Education and Skills.
Selv om det er sant at forskere i økende grad interesserer seg for vanskeligheter innen matematikk eller dyscalculia, har det vitenskapelige samfunnet bare begynt på forskningen.
For eksempel har emner relatert til dysleksi, lesing eller skriving, mye mer forskning enn vanskeligheter i matematikk eller dyscalculia, til tross for at prevalensen deres er veldig lik.
Artikkelindeks
Barn med dyscalculia har store vanskeligheter med å forstå de enkleste tallkonseptene, mangel på intuitiv tallforståelse og problemer med å lære matematiske fakta og prosedyrer..
Dyscalculia forekommer hos barn som har normal eller høyere intelligens enn gjennomsnittet, og som ikke lider eller har hatt hjerneskade.
Til tross for alt dette har disse barna vanskeligheter når de utfører beregninger eller matematiske problemer, noe som ender med å ha en negativ innvirkning på skolemiljøet.
Vi må skille mellom barn som har vansker med matematikk eller dyscalculia og de barna som ikke er gode i matematikk.
Det kan oppdages i grunnskolen og førskoleutdanningen, siden når barnet ikke kan lære å skrive tallene riktig, gir han oss allerede en anelse.
Noen av symptomene er derfor:
- Barnet oppnår ikke riktig skriving i læring av tall.
- Unnlater å utføre klassifiseringer med tall.
- Gjør ikke serier (noe ganske vanlig i den første skolegangen).
- De kan ikke løse enkle matematiske problemer.
- De stoler til og med på fingrene for å løse ensifrede problemer.
- Vanskeligheter med å identifisere tall (skrive og navngi).
- Forvirrer lignende numeriske grafiser.
- Forvirrer tegnene til addisjon, subtraksjon, divisjon og multiplikasjon.
- Inverter, roter og transponere tallene (for eksempel seks med ni).
- Problemer med å forstå og tolke problemstillinger.
- Problemer med å forstå begreper som har å gjøre med for eksempel størrelse eller posisjon.
- Vanskeligheter i rekkefølge, klassifisering, mengde, korrespondanse, reversibilitet ...
- Vanskeligheter med romlig og tidsmessig koordinering.
- Vanskeligheter med å huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikasjonstabeller ...
Dyscalculia er inkludert i DSM-IV som en beregningsforstyrrelse, mens den i DSM-5 endres for å bli konseptualisert innenfor de spesifikke læringsforstyrrelsene. På denne måten er alle vanskelighetene gruppert under samme kategori som kalles spesifikk læringsforstyrrelse, som inkluderer forskjellige spesifikatorer.
Blant disse spesifikatorene finner vi vanskeligheter med lesing, skriftlig uttrykk og også matematisk vanskeligheter.
Derfor refererer diagnosen spesifikk læringsforstyrrelse til vanskeligheter med å lære og i bruken av akademiske ferdigheter, hvor minst ett av symptomene som foreslås må bevises i minst 6 måneder..
Blant disse symptomene finner vi vanskeligheter med lesing, forståelse, stavemåte eller skriftlig uttrykk. Noen av symptomene refererer imidlertid til matematikk, og det er det som gjelder oss her.
En av disse refererer til vanskeligheter med å mestre tallsans, beregning eller data som refererer til tall..
I denne forstand ville barnet misforstå tallene, forholdet som er etablert mellom dem eller størrelsen, eller for eksempel ensifrede tall, han trenger å telle det på fingrene fordi han ikke husker operasjonen.
Den andre av de matematiske symptomene som denne lidelsen refererer til, refererer til vanskeligheter med matematisk resonnement. Det bør også argumenteres for at disse vanskelighetene må være til stede til tross for til og med inngrepene som er rettet for å løse vanskene..
- De faglige ferdighetene som påvirkes, ligger så godt under det som forventes i kronologisk alder.
- Disse vanskene forstyrrer dine prestasjoner i akademisk, arbeid eller dagligliv betydelig..
- Alt dette bekreftes av en evaluering av barnet og standardiserte tester som bekrefter det..
- Vanskeligheter bør begynne i skolealder (de kan imidlertid "dukke opp" senere, når faglige krav overgår individets evner).
- Vanskeligheter med å lære matematikk skal ikke forklares bedre ved intellektuell funksjonshemning eller andre typer lidelser, det være seg mentale, nevrologiske eller sensoriske.
Noen forfattere mener at dyscalculia er til stede hos rundt 6% av barna, enten fordi de bare har diagnosen dyscalculia eller fordi det er forbundet med andre lidelser. Noen ganger forteller andre forfattere det eller anser det som en "type dysleksi", siden comorbiditet mellom de to lidelsene er hyppig..
Når de refererer til en type dysleksi, refererer de til det faktum at barnet, som sparer forskjellene mellom lesing og skriving (i dysleksi) og matematikk (i dyscalculia), gir uttrykkelige problemer med å forstå og utføre matematiske beregninger.
Det er foreløpig ikke noe klart svar angående etiologi av dyscalculia.
Årsakene kan skilles fra i:
Det refererer til viktigheten av stimuleringen som barnet får de første årene.
Det refererer til vanskelighetene som matematikken selv har i utdanningsfeltet og i måten den blir undervist på. På denne måten er det ikke i stand til å tilpasse undervisningen til læringsegenskapene til hver elev..
Denne tilnærmingen indikerer at noen skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relatert til dyscalculia. Dermed finnes de nevrologiske basene til matematiske funksjoner i begge halvkuler, slik at aritmetikk er en bilateral kapasitet..
Nevropsykologiske bevis samlet gjennom nevroavbildningsstudier viser at det er stor innflytelse på parietallappene når de står overfor aritmetiske ferdigheter, spesielt i intraparietal sulcus (SIP), som ser ut til å referere til prosessering av mengde og størrelse.
I tillegg er det forbindelser med frontloppene når det gjelder å løse mer komplekse eller nye oppgaver. Noen forfattere, som Butterworth, plasserer årsakene til dyscalculia i en forverring eller atypisk funksjon av disse områdene.
Dette er kjent som den defekte numeriske modulhypotesen. Dette er for eksempel bevist når det er observert at det er mindre aktivering hos barn med dyskalkuli i disse områdene når de utfører aritmetiske oppgaver.
Andre forfattere finner grunnlaget for disse vanskelighetene i arbeidsminne og oppmerksomhet, siden noen underskudd som oppstår i dyscalculia, blir bedre forklart av disse prosessene..
Dette perspektivet fastslår at det oppstår vanskeligheter fordi motivet bruker kognitive prosesser uhensiktsmessig når de står overfor matematiske problemer.
Selv om vi allerede i tidlige barneopplæringer kan finne numeriske vanskeligheter, er det først 6-8 år da dyscalculi oppdages formelt. Barn med dyscalculia trenger ikke ha problemer i andre kognitive områder. Men når det blir evaluert, gjøres det i forskjellige kapasiteter som:
- I.Q
- Hukommelse
- Merk følgende
- Tall- og beregningsmuligheter
- Visuo-perseptuelle og visuospatiale evner
- Nevropsykologisk evaluering (om nødvendig)
I tillegg til, i tillegg til evalueringer om temaet selv, blir også familiekonteksten evaluert med intervjuer med familien og skolen gjennom læreren sin.
Når barnet blir evaluert, forutsetter prosedyrene som brukes for å evaluere og diagnostisere det, for eksempel rimelige løsninger på et problem eller bestemme nivået på aritmetisk ytelse. Vi vil få studenten til å løse enkle problemer, lese og skrive tall, gjenkjenne former eller tolke romlige representasjoner av objekter.
Når det gjelder standardiserte tester, for eksempel for intelligens, kan vi bruke Wechsler-tester.
For å vurdere vanskeligheter i matematikk er det flere tester som vurderer læreplangapet, siden dagens gap i kompetanse for læringsvansker må være minst 2 skoleår.
For å evaluere det, finner vi tester som: PROLEC-R (for å evaluere leseprosesser), TEDI-MATH (for diagnose av grunnleggende ferdigheter i matematikk), TALEC (for leseferdighetsanalyse).
Hvis vi refererer til intervensjonen hos barn med dyscalculia, må vi påpeke at de kan undervises fra forskjellige vanskelighetsgrader og fra forskjellige synsvinkler..
For eksempel anser noen forfattere som Kroesbergen og Van Luit at det er tre nivåer i utviklingen av matematisk prosessering gjennom hele skolegangen. Dermed er den første forberedende ferdigheter, med oppgaver for bevaring av mengder, telling eller klassifisering..
Deretter de grunnleggende ferdighetene, som er representert av de fire grunnleggende matematiske operasjonene, som er addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon.
Og den tredje refererer til problemløsningsferdigheter, som er relatert til riktig anvendelse av ovennevnte ferdigheter i forskjellige situasjoner og sammenhenger..
Det er viktig å understreke at inngrep i dyscalculia må være attraktive og tilpasset hvert barns alder og behov, noe som vil øke deres motivasjon og interesse for å delta i aktivitetene. Dette kan påvirke implikasjonen mot oppgaven og ende opp med å gi høyere ytelse.
Vi må også understreke at når datastyrte inngrep i matematikkvansker sammenlignes med tradisjonelle metoder, er førstnevnte mer effektive..
De nye informasjons- og kommunikasjonsteknologiene (IKT) presenteres som et veldig gunstig behandlingsalternativ som gir fleksibilitet og tilpasning til hvert barns rytme.
I tillegg gjør datamaskinen det mulig å gjøre noen abstrakte begreper mer forståelige, gi grafikk og animasjoner og gi dem øyeblikkelig tilbakemelding på ytelsen, noe som forbedrer deres overholdelse og selvregulering.
Imidlertid kan andre intervensjoner basert på håndgripelige materialer som er godt designet, som tillater direkte manipulering av objekter eller forbinder matematikk med det virkelige liv, også gi store fordeler..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.