Det mest essensielle ved kognitiv psykologi er at den gjenoppretter mentale prosesser. Trinnet fra atferdspsykologi til kognitiv psykologi fullføres med informasjonsbehandling.
Innen rammen av pedagogisk psykologi tilfredsstiller ikke denne nye tilnærmingen fullt ut: siden den ikke kommer til å løsne seg fra de mekanistiske og assosiasjonistiske prinsippene.
Constructuvism avviker fra disse prinsippene. Studenten blir hovedpersonen i læringen, bygger aktivt innholdet, relaterer den nye informasjonen med den i hans minne, og læreren legger til rette for og fremmer læring..
For Kant er kunnskap ikke helt medfødt og heller ikke helt empirisk, men er bygget av mennesket fra dataene som er gitt av erfaring, og organiserer den i ordninger gjennom anvendelse av universelle regler..
Kant kan betraktes som antesedent for konstruktivisme og begrepet skjema.
Innen vitenskapelig psykologi er røttene Gestaltpsykologi, Piaget og Vygotsky. Et karakteristisk trekk ved konstruktivisme er at forståelse og konstruksjon av kunnskap er viktigere enn den bare akkumulering.
En av de viktigste røttene til konstruktivisme var Gestaltpsykologi. Den ble utviklet i Tyskland på begynnelsen av s. XX av Wertheimer, Köhler og Kofka.
Gestaltistene var enige om studiet av bevissthet, men var uenige om måten å studere den på. Structuralists er interessert i analysen av bevissthet for å oppdage dens elementære elementer. Gestaltister tror at opplevelser studeres som en helhet, slik de presenteres i virkeligheten, i stedet for å nedbryte dem, i en sum av elementære deler.
Selv om de hovedsakelig var interessert i faget persepsjon, var de også opptatt av læring og tenkning. Hans viktigste bidrag til forklaringen av læring er opplevelsen av innsikt.
I følge Gestaltister lærer vi når vi forstår, når vi har et innblikk i situasjonen, eller hva som er det samme, når alle elementene i den situasjonen presenteres i deres gjensidige forhold. Konseptet med innsikt ble utviklet av Köhler.
En innsikt er en omorganisering av det perseptuelle feltet, som innebærer oppfatningen av stimuli og oppfatningen av deres gjensidige forhold, det vil si utseendet til en Gestalt.
I følge dette synspunktet består læring av å lære å oppfatte de stimulerende elementene og oppdage organisasjonen og strukturen. Kunnskap genereres ikke av et tillegg eller en tilknytning av elementer, men av en restrukturering av dem som gir dem en enhetlig og betydelig betydning..
Læring skjer når vi forstår, derfor har forståelse forrang over opphopning av kunnskap.
På grunn av hans motsetning til behaviorisme var verkene hans lite kjent, men da behaviorismen falt, ble Piaget "oppdaget". Noen av de interessante aspektene ved Piagets arbeid er hans forklaringsmodell om hvordan mennesker får kunnskap om verden rundt seg og hans modell for intellektuell utvikling i stadier eller stadier..
For Piaget er ikke sinnet et blankt papir (empirister), og heller ikke kunnskap gitt oss medfødte (rasjonalister). I samme linje med det Kant foreslo, mener Piaget at kunnskap er konstruert av mennesket som et resultat av samspillet mellom personen og miljøet..
Mennesker, fra fødselen av, utvikler kapasiteten vår og organiserer tankeprosessene våre i psykologiske strukturer for kontinuerlig å tilpasse seg bedre og bedre til vårt miljø: Målet med kognitiv utvikling og læring er tilpasning.
Men mennesker i deres interaksjon med miljøet blir utsatt for ubalanser (eller kognitive konflikter) som har en tendens til å kompensere med sine handlinger. Mennesket er altså et aktivt vesen som tilpasser seg miljøet gjennom balanserende prosesser. Balanse oppnås av organismer som et resultat av to grunnleggende tilpasningsprosesser: assimilering og overnatting.
Asimilasjonen Den består av innlemmelsen av eksterne elementer i organismens strukturer. På kognitivt nivå består den av å innlemme informasjon fra miljøet i våre strukturer eller ordninger. En nødvendig forutsetning for assimilering er eksistensen av en intern struktur der den nye informasjonen kan baseres eller relateres..
Overnatting Det er prosessen med justering eller modifisering av de indre strukturer, av de assimilerende strukturer, til de spesielle egenskapene til elementene som er assimilert. Når interne strukturer ikke er tilstrekkelig til å innlemme ny informasjon, kommer innkvarteringsprosessen inn i bildet. I denne prosessen, komplementær til den forrige, tilpasser våre kognitive ordninger eller strukturer seg til egenskapene til den nye kunnskapen eller informasjonen fra omverdenen for å gjøre deres assimilering mulig..
Ideen om skjema er sentral for Piaget. Skjemaer er de grunnleggende strukturene for konstruksjon av kunnskap. De er organiserte tankesystemer som lar oss mentalt representere objektene og handlingene i vår eksterne verden og tjene som en referanse for tilegnelse av kunnskap og å lede vår oppførsel..
Ordningene er ikke statiske, men er i kontinuerlig modifikasjon som en konsekvens av assimilerings- og innkvarteringsprosessene..
For Piaget er ervervelse av kunnskap, læring, en konstruktiv prosess som oppstår som et resultat av assimilerings- og innkvarteringsprosessene som individet utfører for å relatere og passe det nye innholdet i deres kunnskapsstrukturer..
Evnen til å innlemme kunnskap eller å lære vil hovedsakelig avhenge av nivået på deres kognitive utvikling og antall og organisering av deres ordninger..
For Piaget forekommer aktivitet og utvikling av barnet på individnivå. For Vygotsky avhenger barnets utvikling, mer enn av seg selv, av menneskene rundt seg.
Vygotskys ideer er basert på to grunnleggende premisser: for det første at sosiale relasjoner i kulturelle omgivelser bestemmer den psykologiske strukturen og utviklingen til individet..
For det andre må denne instruksjonen gå foran utvikling, siden mentale funksjoner først vises på det sosiale planet, blant individer, og deretter blir internalisert og kan utføres av en alene. Fra disse to premissene er det avledet noen prinsipper som vi finner i Vygotskys teori:
• At utvikling og læring forutsetter en sosial kontekst og en prosess med interaksjon. Alle psykologiske funksjoner har sitt utspring i et mellommenneskelig rammeverk.
• Utvikling består av en prosess med internalisering der barnet internt rekonstruerer enhver ekstern operasjon. Psykologiske prosesser oppstår først på et mellommenneskelig plan, og deretter, gjennom internalisering, når det intrapersonlige planet.
• Læring går fra utsiden til innsiden av studenten. Dette prinsippet kalles loven om dobbeltdannelse: i den kulturelle utviklingen av barnet vises hver funksjon to ganger: først mellom mennesker og deretter i barnet..
• Utvikling og læring er gjensidig avhengige, selv om læring går foran utvikling.
Vygotsky foreslår at instruksjon må foregå i sonen for proksimal utvikling. Skill ut tre nivåer av kunnskap. Sonen for reell eller effektiv utvikling, som representerer den sosiale formidlingen som allerede er internalisert av subjektet, som individet gjør selvstendig, uten hjelp eller formidling av en annen. Sonen for potensiell utvikling, som representerer hva individet er i stand til å gjøre ved hjelp av andre mennesker, og sonen for proksimal utvikling, som representerer forskjellen mellom den faktiske utviklingen av individet og den potensielle utviklingen.
Læring bør fokusere på sonen for proksimal utvikling, der kunnskap og utvikling av ferdigheter som ennå ikke er mestret, men som lett kan mestres med instruksjon, samhandling og nødvendige hjelpemidler..
Bruner, med Gestalt-røtter, bekrefter at det endelige målet med undervisningen er å få studenten til å tilegne seg en generell forståelse av strukturen til et kunnskapsområde.
De er følgende: motivasjon, struktur, sekvens og forsterkning.
Første prinsipp: Motivasjon
Det er tilstanden som disponerer studenten mot læring, og deres interesse opprettholdes bare når det er en egen motivasjon. Årsakene som driver barnet til å lære, spesielt i førskoleårene, er følgende:
til. Det medfødte nysgjerrighetsinstinktet. Det fungerer automatisk fra fødselen.
b. Trenger å utvikle ferdighetene sine. Barn viser interesse for aktiviteter de føler seg i stand til eller lykkes med. Robert White påpekte allerede at et av hovedmotivene til mennesker er det personlige ønsket om å kontrollere sitt eget miljø, og han kalte det motivasjon for konkurranse. Konkurranse tillater folk å leve selvstendig. Kagan sier at det er mulig å observere lærerens smil hos barn fra 9 måneder, som dukker opp når de fullfører en oppgave, som forutsetter en intern følelse av stolthet for å ha fullført den.
c. Gjensidighet. Det er også en genetisk bestemt motivasjon. Antar behovet for å samarbeide med sine jevnaldrende.
Andre prinsipp: Strukturen
Det endelige målet med undervisningsinnhold er at studenten skal forstå deres grunnleggende struktur: å forstå det på en slik måte at vi kan relatere andre ting til dem betydelig.
Kunnskap må være optimalt strukturert slik at den kan overføres til studentene på en enkel og forståelig måte. Strukturen til ethvert emne er dannet av viktig informasjon, av grunnleggende konsepter relatert til hverandre..
For Bruner bør anskaffelsen av strukturen være hovedmålene for undervisningen fordi:
1) gjør læring mer tilgjengelig ved å gi elever et stort bilde,
2) å presentere ideer på en forenklet og strukturert måte gjør oppbevaring lettere og mer varig,
3) muliggjør en adekvat og effektiv overføring, idet det er mulig å etablere betydelige forhold til annet innhold, og
4) er et krav for å kunne bruke kunnskap til problemløsning.
Tredje prinsipp: Organisering og sekvens av innholdet
Kunnskap må organiseres og presenteres på en måte som er i samsvar med den representasjonsmåten hver student har på et gitt øyeblikk..
Kognitiv utvikling ifølge Bruner går gjennom tre stadier: enaktiv, ikonisk og symbolsk. I det enaktive stadiet er kunnskap representert i handlinger. Denne representasjonen er den eneste som forekommer hos små barn, og tilsvarer Piagets sensormotoriske stadium..
Det ikoniske eller figurative stadiet vises når barnet er i stand til å forestille seg gjenstander uten å måtte handle på dem: det er i stand til å erstatte handlingen med et bilde eller et romlig skjema. Selv om det er begrenset til perseptfeltet, er det allerede en måte å representere informasjon på og letter utførelsen av visse oppgaver. Tilsvarer Piaget før preoperasjon.
Det symbolske stadiet dukker opp når barnet er i stand til å uttrykke sine erfaringer i språklige termer. Tilsvarer Piagets tanke om konkrete operasjoner og formelle operasjoner.
For Bruner består den beste måten å presentere innholdet for studentene på en sekvens som begynner med en enaktiv representasjon, fortsetter med en ikonisk representasjon og slutter med en symbolsk representasjon. Disse tre representasjonsformene er parallelle.
Bruner forsvarer også spiralplanen. I stedet for den lineære læreplanen, der studentene utvikler seg på en lukket måte til de oppnår målene for et fag, anbefaler han en spiralundervisning der studentene, når de beveger seg opp på utdanningsnivåene, går tilbake til allerede kjente emner for å utvide sin kunnskap.
Undervisningen må forfølge at studenten først tilegner seg den mest elementære og grunnleggende kjernen til et emne, dets grunnleggende struktur, og må gjentatte ganger gå tilbake til det.
I bunnen av denne tilnærmingen til spiralplanen er prinsippet om at alt innhold kan undervises og læres av barnet i alle aldre og utdanningsnivåer..
Alt er et konverteringsproblem: det er nok å konvertere eller oversette abstrakte ideer til en intuitiv eller figurativ form, som er innenfor rekkevidden til studentens nivå av kognitiv utvikling, slik at de kan forstås. Denne ideen om den sykliske ordenen i undervisningen ble allerede forsvart av Comenius, som hevdet at i hvert av trinnene i utdanningen ikke blir undervist i annet innhold, men det samme, men på forskjellige måter.
Men kan dette være slik? Ausubel sier at det generelt er å foretrekke å begrense innholdet i grunnskolens læreplan til innhold som eleven viser tilstrekkelig disposisjon for, selv om han intuitivt kunne lære vanskeligere materialer..
På den annen side forsvarer Bruner også oppdagelseslæring, noe som innebærer at læring må være induktiv, det vil si at den må starte fra data, fakta og spesielle situasjoner, eksperimentere og teste hypoteser. Studentene bør oppmuntres til å være de, gjennom guidet oppdagelse, som oppdager strukturen i faget.
Fjerde prinsipp: Armering
For Bruner favoriseres læring gjennom forsterkning: tilbakemelding er nødvendig for å mestre et problem.
Bruner går inn for oppdagelseslæring, selv om han innrømmer at rotlæring noen ganger er passende. Eks: multiplikasjonstabeller. Undervisning må søke meningsfull læring, som oppnås ved å etablere de nødvendige forutsetninger for at oppdagelseslæring skal finne sted. Bruner insisterer: at studentene må lære å oppdage.
Forgjengerne til læring ved oppdagelse: de finnes i den progressive utdanningsbevegelsen, som foreslo en form for undervisning der sentrum av utdanningssituasjonen er studenten og tenkte utdannelsen som en prosess der studenten lærer å lære, å undersøke, å oppdage.
Derav ideen om å undervise ved handling som Dewey forfekter. Anderson og Faust sier at oppdagelseslæring er en form for undervisning der studenten ikke blir kommunisert konseptet eller prinsippet som skal læres, men det forventes at det induserer eller oppdager prinsippet fra en rekke eksempler.
Den eneste betingelsen som er nødvendig for å gjøre oppdagelsesleksjonen vellykket, er at studenten virkelig er i stand til å oppdage det foreslåtte prinsippet for seg selv. Hvis du ikke kan oppdage dette prinsippet, er det lite sannsynlig at du vil utvikle dine egne problemløsende ferdigheter som du kan bruke senere for å oppdage et nytt prinsipp..
Bergan og Dunn opprettet en sekvens av trinn som klasseromslæreren skulle følge når de utformet elevenes læring gjennom oppdagelseslæring:
• Først skal læringssituasjonen være organisert på en slik måte at eleven stilles med en rekke forvirrende spørsmål eller et problem som skal løses. Forutsetningen er at prinsippet som skal oppdages er tilgjengelig for studenten.
• For det andre må læreren hjelpe og lede oppdagelsesprosessen: veiledet eller rettet oppdagelse..
• For det tredje må læreren gi tilbakemelding slik at studenten vet når konseptet ble tilegnet..
• Og til slutt, basert på suksessene studenten oppnådde, må læreren hjelpe ham med å møte andre problemer som gjør hans tilegnelse av kunnskap mulig og utvikler hans evne til å oppdage..
Et essensielt kjennetegn ved oppdagelseslæring er bruken av induksjon: den består i å foreslå spesifikke eksempler slik at studenten, basert på dem, kan indusere det generelle prinsippet der de er inkludert. Men studenten kan også starte med en generalisering. Det vil si at det er sannsynlig at flere forskjellige prosesser er involvert i oppdagelsen..
Fordelene med oppdagelseslæring er at studentene blir autonome i å lære og forstå, lærer studenten å lære å lære, motiverer studentene og styrker studentenes selvoppfatning og ansvar..
Ulempene er at det er usikkert og ineffektivt i forhold til eksponeringsundervisning, læreren påtar seg en unaturlig rolle ved å skjule informasjon fra noen elever som kommer til feilaktige forestillinger som senere må avlæres, den trenger veldig nøye planlegging og strukturering, det er en type læring-læring vanskelig å gjennomføre med mange studenter, er ikke effektiv med langsomme studenter og krever mange materialer.
Det er den mest fremtredende teorien innen læring og undervisning i klasserommet. Fokuserer din oppmerksomhet på å lære verbal informasjon presentert i de trykte tekstene som brukes i skolen.
Hovedideen er meningsfull læring, som oppstår når studenten forholder den nye informasjonen med sin tidligere kunnskap lagret i sin kognitive struktur. I likhet med Bruner mener han at målet med læring er å forstå strukturen til et kunnskapsområde.
Imidlertid sammenlignet med Bruner, som forsvarer læring ved oppdagelse som utvikler seg induktivt, forsvarer A s u b e l læring ved mottakelse, som utvikler seg deduktivt, fra det generelle til det spesielle..
For Ausubel kan all læring som foregår i klasserommet være lokalisert langs to uavhengige dimensjoner: læring ved mottak versus læring ved oppdagelse og læring ved repetisjon eller rot mot signifikant læring..
Læring etter mottakelse skjer når hovedinnholdet i læringsoppgaven presenteres (eller forklares) for studenten i sin endelige form, og han trenger bare å innlemme den ved å aktivt og meningsfullt knytte den til de mest relevante aspektene av hans kognitive struktur..
Discovery learning oppstår når hovedinnholdet i læringsoppgaven ikke tilbys studenten, men må oppdages uavhengig av studenten før den kan meningsfullt assimileres i deres kognitive struktur.
Gjentagelseslæring er mekanisk eller rote, og oppstår når læring består av rent vilkårlige assosiasjoner. Meningsfull læring skjer når innholdet i læringen er relatert på en ikke-vilkårlig måte (ikke til punkt og prikke), men på en betydelig måte med den tidligere kunnskapen du allerede har.
For Ausubel er feilen med å anse at mottakslæring er repeterende og oppdagelseslæring er betydelig. Både mottakslæring og oppdagelseslæring kan være repeterende eller signifikant, siden hvorvidt resultatet er det ene eller det andre avhenger av forholdene læringen skjer i og hvordan den gjennomføres.
For Ausubel bør læringen som skal forfølges i klasserommet være meningsfull læring ved mottakelse, essensen av at ideene som uttrykkes symbolsk, ikke er relatert vilkårlig, men vesentlig (ikke bokstavelig) med det studenten allerede vet.
Meningsfull læring skjer når studenten vesentlig forholder seg til og integrerer det nye innholdet eller materialet han lærer med den kunnskapen han tidligere har. Imidlertid kan repetisjon og oppdagelseslæring være ønskelig for visse typer læring. F.eks: lære ordforråd, fremmedspråk ...
Hvis meningsfull læring oppstår når studenten forholder det nye innholdet til det han / hun tidligere har, er det to hovedbetingelser som kreves.
For det første en gunstig holdning fra studenten til meningsfull læring: relatere det nye innholdet med kunnskapen om deres kognitive struktur.
For det andre at oppgaven potensielt er viktig: at innholdet er relatert, at det presenteres på en måte som kan relateres til forkunnskaper. Dette avhenger av naturen til materialet eller innholdet som skal læres. Det kan ikke være vilkårlig eller vagt, det må ha en logisk struktur. Det avhenger også av studentens kognitive struktur, det vil si av den tidligere kunnskapen de har og hvordan de er organisert i hukommelsen..
Kognitiv struktur
Den kognitive strukturen er nøkkelen, siden læring består i å assimilere kunnskap, og denne assimileringen er resultatet av samspillet som oppstår når studenten forholder den nye informasjonen til de aktuelle ideene de allerede har. Ausubel sier at av alle faktorene som påvirker læring, er det viktigste det studenten allerede vet; finn ut dette og lær deg selv deretter.
Å finne ut hva du allerede vet betyr å identifisere de elementene som finnes i studentens kunnskapsrepertoar som er relevante for det vi håper å undervise. Disse elementene kaller han inklusorer.
Den kognitive strukturen består av kunnskapen som en student har og hvordan de er organisert i hukommelsen.
Den fremhever tre viktige variabler i kognitiv struktur:
1) tilgjengelighet av relevante forankringsideer, relatert til innholdet som skal læres. Denne kunnskapen må preges av å ha et tilstrekkelig nivå av allmenhet og inkludering;
2) diskriminering av nevnte ideer om konsolidering av andre lignende konsepter og prinsipper, for å unngå forvirring, og
3) stabilitet og klarhet i ideene om konsolidering.
Tidligere arrangører
Når det ikke er noen ideer om konsolidering i den kognitive strukturen, må de tidligere arrangørene brukes, ellers ville bare repetisjonslæring være mulig. Pre-arrangørene er innledende materiale, passende relevant og inkluderende, som presenteres før emnene eller læringsinnholdet, slik at de kan integreres i den kognitive strukturen..
De er begreper med et høyere nivå av abstraksjon, generalitet og inkludering enn det nye materialet som skal læres. Deres tilstedeværelse er viktig når materialet som skal læres, er ukjent for studenten eller inneholder vanskeligheter.
Ausubel sier at arrangørene oppfyller følgende funksjoner: gi en støtte, en idé eller noen ideer om konsolidering som det nye materialet kan relateres til og integreres med; tjene som en kognitiv bro for enkelt å relatere det studenten allerede vet og hva han trenger å vite; legge til rette for en gunstig holdning til meningsfull læring og legge til rette for diskriminering.
Ausubel skiller mellom tre grunnleggende typer meningsfylt læring. Representasjonslæring består i å lære betydningen av symboler, vanligvis ord, eller hva de representerer. Det er den mest grunnleggende typen læring, det er nødvendig for annen læring og det er nærmest repetisjonslæring.
Konseptlæring består i å abstrahere de essensielle og vanlige egenskapene eller attributtene til en bestemt kategori av objekter. Det er to måter. På den ene siden er begrepsdannelse, begreper hentet fra direkte erfaring med objekter, fakta eller situasjoner. Det forekommer hovedsakelig hos små barn.
På den andre siden assimileringen av begreper, som er anskaffet fra definisjoner eller tekster de er implisitte i. Det er den dominerende veien fra barneskole, ungdomsår og voksen alder.
Læringen av proposisjoner består i å lære betydningen av ideene uttrykt i en gruppe ord (proposisjoner eller setninger) og krever tidligere kunnskap om begrepene implisitt i dem.
Formene for meningsfull læring refererer til måten det nye innholdet eller informasjonen knyttes til eller styrkes med de aktuelle og eksisterende ideene til dets kognitive struktur. I følge Ausubel er det tre forskjellige former: underordnet eller inkluderende; overordnet og kombinatorisk.
Læring er underordnet når innholdet som læres, er knyttet eller innlemmet i et konsept eller en bredere og mer generell ide som allerede eksisterer i den kognitive strukturen..
Denne læringsformen er delt inn i to andre. Det er avledet hvis den nye informasjonen blir forstått eller innlemmet som et spesifikt eksempel på informasjonen som motivet allerede har. Og det er korrelativ hvis den nye informasjonen er koblet som en utvidelse, modifisering eller begrensning av kunnskapen som studenten allerede hadde..
Læring er overordnet når den nye informasjonen er koblet sammen som en idé eller et konsept som omfatter og omfatter de tidligere ideene som studenten har. Eks: barnet kan vite forskjellige farger og kan senere lære begrepet farge. Og læring er kombinatorisk når den nye informasjonen er relatert til ideene som studenten tidligere har; men uten å være knyttet sammen på en underordnet eller overordnet måte. Det meste av læringen som foregår i klasserommet er kombinatorisk læring.
Det meste av meningsfylt læring består i assimilering av nytt innhold. Det avhenger av både underordnede og overordnede begreper..
Ausubel sier at det er to måter å få tilgang til konsepter på: trening og assimilering. I løpet av tidlig barndomsutdanning og i de første årene av grunnskolen oppnås begreper gjennom begrepsdannelse: abstraherer vanlige egenskaper fra bestemte erfaringer.
Det er en type induktiv læring, ved oppdagelse, hvor psykologiske prosesser griper inn: diskriminering, abstraksjon, differensiering, generering og testing av hypoteser og generalisering. Senere, fra de første årene, oppnås begrepene hovedsakelig gjennom assimilering: gjennom definisjoner eller tekster, der informasjonen er implisitt.
Ausubel sier at to prinsipper er involvert i assimilering og organisering av kunnskap i den kognitive strukturen til eleven: progressiv differensiering og integrativ forsoning..
Prinsippet om progressiv differensiering refererer til det faktum at når underordnet læring foregår, blir den kognitive strukturen modifisert og hierarkisk organisert, og med dette utvikler inkluderende begreper og blir mer og mer differensiert..
Prinsippet om integrativ forsoning postulerer at når overordnet eller kombinatorisk læring finner sted, blir den kognitive strukturen modifisert, noe som gjør det mulig å etablere nye relasjoner og en ny organisasjon mellom ideer eller konsepter, og med det, utseendet til nye betydninger. Ausubels teori om meningsfull læring har ikke blitt kritisert. Det er den mest komplette.
Novack snakker om fordelene med meningsfull læring:
Beltrán: egenskaper ved meningsfull læring: hva er kognitiv læring, hva er sosialt mediert læring og hva som er aktiv læring.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.