De formativ vurdering Det er en prosess involvert i utdanning som består i å undersøke læringsprosessene til studentene, på en slik måte at det er mulig å gripe inn i metodikken som brukes i klassen for å forbedre forståelsen av temaene som dekkes i klasserommet..
Denne modellen skiller seg fra de to andre typene evaluering som brukes i utdanningssystemet: summativ og diagnostisk. Til tross for at de tre oppfyller forskjellige roller, er de imidlertid ikke motsetninger, men heller deres funksjoner utfyller hverandre for bedre å kunne evaluere undervisningen..
Hovedfunksjonene til formativ vurdering er derfor følgende: å veilede elevene i klasserommet, regulere læringsprosesser basert på mottatt tilbakemelding, og motivere studentene ved å vise dem alt de har lært så langt.
Artikkelindeks
Formativ vurdering har som hovedfunksjon å oppdage om målene som er satt for skoleåret blir oppfylt eller ikke. Derfor må både lærere og elever være tydelige med målene de har tenkt å oppnå i løpet av en klasse.
Dermed kan ressurser som betydelig læring eller minimumskravene spesifisert i undervisningsveiledningen brukes som veiledning; Eller i en ikke-formell utdanningssammenheng kan pedagogiske mål settes sammen med studentene.
Formativ vurdering er basert på ideen om at studentene må spille en aktiv rolle innen utdanningssammenheng.
På denne måten må undersøkelsene og testene som utføres for å se om målene blir oppfylt tjene som tilbakemelding for å endre tilnærmingen din hvis den nåværende ikke fungerer.
Hvis den formative vurderingen blir brukt riktig, bør en mislykket eksamen tjene som motivasjon for studenten, siden den vil gi nødvendig informasjon for å endre det de gjør og bestå den neste.
Ved hjelp av formative vurderingsverktøy kan studentene identifisere hvor de er og hva de trenger å gjøre for å oppnå pedagogiske mål. Dermed hjelper diagnosen dem til å føle seg mer motiverte fordi det tydelig viser dem veien videre..
For å oppnå dette må evalueringen imidlertid være godt utformet. Ellers vil studenten som står overfor en fiasko ikke forstå hva som har skjedd, og vil føle seg maktesløs overfor dette negative resultatet..
Fordi studentene er tydelige på hvor langt de må gå og hvor de er til enhver tid, er det mye lettere for dem å aktivt reflektere over hvor godt arbeidet deres er og hva de må endre på det..
Dermed tar studenter som brukes til en god formativ vurdering, en mer aktiv rolle i egen læring. På denne måten kan de utnytte lærerne til lærerne mye bedre.
På den annen side vil denne typen vurderinger også oppmuntre til samarbeid mellom studenter. Når en student observerer at en annen har problemer som han allerede har overvunnet, vil det være mye lettere å hjelpe ham hvis han virkelig vil gjøre det..
Tvert imot, hvis ikke trinnene som ble tatt ikke ble markert tydelig, ville dette samarbeidet være mye vanskeligere..
For å være effektiv kan den formative vurderingen ikke bestå av en enkelt eksamen på slutten av hvert trimester. Hvis dette ble gjort, ville ikke informasjonen studentene mottok være relevant og heller ikke la dem endre løpet av sine handlinger i tide..
Tvert imot, lærere som ønsker å ta i bruk denne metoden, må kunne gi den en tilbakemelding Jeg fortsetter til studentene.
Dette vil bli gjort ved å bruke de forskjellige verktøyene som er designet for dette formålet, for eksempel mellomtidsskrifter, essays, debatter, dagbøker eller relevante spørsmål..
På denne måten vet studentene til enhver tid hvor de er, og kan rette opp studiemåten eller holdningen til læring når som helst i skoleåret.
Sammenlignet med de mer tradisjonelle evalueringsmodellene tar formativ evaluering hensyn til alle aspektene som kan påvirke læringsprosessen til en bestemt student.
Dermed betyr ikke bare prestasjonene deres i en spesifikk eksamen, men andre elementer som om det har skjedd forbedring eller ikke, deres sosioøkonomiske kontekst, materialene som brukes i undervisningen og deres effektivitet, og motivasjonen og den individuelle innsatsen til hver av studentene. studenter.
Fordi studentene til enhver tid vet hvordan de har det i forhold til læringsmålene, og nøyaktig hvor de svikter, er det mye mer sannsynlig at de aktivt reflekterer over arbeidet de gjør i det daglige.
I stedet for å føle seg skremt av den pedagogiske konteksten, vil de gradvis tilegne seg muligheten til å kritisere seg selv og endre sin oppførsel for å oppnå gode resultater..
Generelt bruker formativ vurdering alle slags verktøy hentet fra normale pedagogiske prosesser, men tilpasset for å tjene de spesifikke målene for denne prosessen..
Dermed er for eksempel eksamen fortsatt et av de mest brukte instrumentene for denne typen evalueringer. Men, i motsetning til i et vanlig klasserom, er de ferdige etter at de har fullført en studieplan, og de må tydelig vise hva som evalueres med hvert spørsmål.
På den annen side kan lærere også bruke flere deltakende verktøy for å oppmuntre studentenes involvering i egen læring. Dermed oppfyller evalueringsteknikker en dobbel funksjon: å gi tilbakemelding studenter, og motivere dem til å forbedre seg hver dag.
For eksempel holdes problemløsingsøkter, studentene får beskjed om å skrive essays og presentere i klassen, og de har lov til å gjennomføre sine egne prosjekter om emnet som læres..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.