De etterforskningstiltak henviser til en rekke metodiske strategier som brukes for å forbedre det pedagogiske og sosiale systemet. Det ble opprinnelig brukt til å beskrive en form for forskning som er i stand til å blande den samfunnsvitenskapelige eksperimentelle tilnærmingen med sosiale handlingsprogrammer for å løse de viktigste sosiale problemene..
Den tyske sosialpsykologen Kurt Lewin (1890 - 1947), en av dens viktigste promotorer, uttalte at det gjennom aksjonsforskning var mulig å samtidig oppnå fremskritt innen det teoretiske feltet og ønsket sosiale endringer. Handlingsforskning blir sett på som en kombinert eller kollektiv form for introspektiv forskning.
Hensikten er å forbedre rasjonalitet og rettferdighet i utdannings- eller sosial praksis, men samtidig hjelper de til å forstå slik praksis og situasjonene der de oppstår..
Handlingsteorier legger stor vekt på felles perspektiver, siden de er forutsetninger for praksis som deles i løpet av forskningsprosessen. Imidlertid, som Moser (1978) indikerer, er ikke målsettingen med aksjonsforskning praktisk kunnskap i seg selv, siden dette bare er begynnelsen.
Det viktige er faktisk "oppdagelsen" som blir gjort og ender med å bli grunnlaget for bevissthets- og rasjonaliseringsprosessen. Dermed blir individet mer bevisst på noe og forstår prosessen bedre; altså, innser han.
Målet og eksistensgrunnlaget for aksjonsforskning er å oppnå full bevissthet om studenten i forhold til den vitenskapelige prosessen, både prosessen med kunnskapsproduksjon og erfaringer med handling spesielt..
Artikkelindeks
Kurt Lewin var den som skapte begrepet aksjonsforskning i 1944, og andre forskere ga det forskjellige definisjoner.
Lewins definisjon (1946) etablerer behovet for å holde sammen de tre essensielle komponentene i denne strategien: forskning, handling og opplæring. Han hevder at faglig utvikling avhenger av disse tre vinklene; en komponent avhenger av en annen, og sammen gagner de hverandre i en tilbakevirkende prosess.
For forfatteren er formålet med aksjonsforskning orientert i to retninger: på den ene siden er det handlingen for å generere endringer i institusjonen eller organisasjonen eller institusjonen, på den andre er det selve forskningen for å produsere kunnskap og forståelse.
Andre forfattere ga sine egne tilnærminger til denne sosiale forskningsstrategien. Noen av dem er nevnt nedenfor:
I 1984 påpekte Kemmis at aksjonsforskning har en dobbel egenskap. Det er en praktisk og moralsk vitenskap, men også en kritisk vitenskap.
Han definerer aksjonsforskning som "en form for selvreflekterende henvendelse" utført av lærere, studenter og skoleadministratorer i visse sosiale eller pedagogiske situasjoner. Målet er å oppnå forbedring av rasjonalitet og rettferdighet når det gjelder:
- Din egen sosiale eller pedagogiske praksis.
- Full forståelse av disse metodene.
- Situasjonene og institusjonene der denne praksisen utføres (skoler, klasserom, etc.).
I 1986 konseptualiserte Bartolomé aksjonsforskning som en reflekterende prosess som dynamisk knytter sammen forskning, handling og opplæring.
Det er fokusert på teamarbeid av samarbeidende art, med eller uten en tilrettelegger. Forskere fra samfunnsvitenskap griper inn, som reflekterer over sin egen pedagogiske praksis.
Det regnes som hovedeksponenten for denne metoden. Elliott definerte aksjonsforskning i 1993 som "studien av en sosial situasjon for å forbedre handlekvaliteten i den".
Handlingsforskning antas som en refleksjon over menneskelige aktiviteter og om de sosiale situasjonene som lærerne opplever. Det er basert på det faktum at det er menneskelige handlinger som teller og ikke så mye institusjonene.
Det er med andre ord deres avgjørelser som er det viktigste å veilede sosial handling i stedet for institusjonelle normer..
I 1990 definerte Lomax aksjonsforskning fra perspektivet til en disiplinert forespørsel, som "en intervensjon i profesjonell praksis med den hensikt å få til forbedring".
Blant de karakteristiske trekkene ved avhandlingen er at forskeren er hovedelementet i forskningen. I tillegg er det deltakende i den grad det involverer andre aktører i en mer relevant rolle som forskere og ikke så mye som informanter..
I følge Kemmis og McTaggart (1988) presenterer handlingsforskningsstrategien følgende egenskaper eller mer særegne trekk:
- Det er deltakende, siden forskere jobber med det formål å forbedre sin egen praksis.
- Det innebærer en systematisk læringsprosess, som er orientert mot praksis.
- Det begynner med små undersøkelsessykluser (planlegging, handling, observasjon og refleksjon) som utvides mot større problemer. På samme måte startes den av små grupper av samarbeidspartnere og utvides deretter gradvis til større grupper..
- Etterforskningen følger en introspektiv linje; Det er en slags spiral som utvikler seg i sykluser som oppfyller stadiene av planlegging, handling, observasjon og refleksjon..
- Det er samarbeidende, da det utføres i grupper.
- Den søker å skape selvkritiske vitenskapelige eller akademiske samfunn, som samarbeider og deltar i alle stadier av etterforskningsprosessen.
- Det induserer å teoretisere og formulere hypoteser om praksis.
- Kjør kritiske analyser av situasjonene den analyserer.
- Generere gradvis mye bredere endringer.
- Øvelser og ideer eller antakelser blir testet.
- Den søker å tilnærme gjenstanden for forskningen og samarbeide for å oppnå de ønskede praktiske sosiale endringene.
- Undersøkelsesprosessen innebærer å registrere, kompilere og analysere egne vurderinger, samt reaksjoner og inntrykk av situasjoner. For dette krever det å skrive en personlig dagbok der forskerens refleksjoner blir eksponert..
- Det betraktes som en politisk prosess, siden det innebærer endringer som kan påvirke mennesker.
Handlingsforskning blir beskrevet av andre forfattere som et alternativ til tradisjonell sosial forskning preget av å være:
- Praktisk og relevant, ettersom den reagerer på miljøproblemer.
- Deltakende og samarbeidende, fordi grupper av mennesker er involvert.
- Frigjørende på grunn av sin ikke-hierarkiske symmetriske tilnærming.
- Tolkende, fordi den antar løsningene som er foreslått fra forskernes synspunkt.
- Kritisk, fordi det fra begynnelsen fokuserer på endring.
Det er tre modeller eller typer aksjonsforskning, som tilsvarer de forskjellige tilnærmingene til denne forskningsstrategien:
Hensikten med denne aksjonsforskningsmodellen er å oppnå et høyere nivå av effektivitet av sosial praksis. Strategien er å oppmuntre lærere til å delta i forskningsprogrammer som tidligere er designet av eksperter eller et arbeidsteam..
Programmene fastslår formålene med forskningen og metodiske retningslinjer som skal følges. Denne modellen er knyttet til forskning utført av promotorene: Lewin, Corey og andre.
I denne aksjonsforskningsmodellen har undervisningsorganet en større rolle og autonomi. Forskerne (professorene) har ansvaret for å velge problemene som skal undersøkes og kontrollere utviklingen av prosjektet..
De kan innlemme en ekstern forsker eller konsulent som samarbeider med etterforskningsprosessen og støtter samarbeidet mellom de som deltar.
Den praktiske handlingsforskningen søker å transformere deltakernes bevissthet og generere endringer i sosial praksis. Denne modellen er knyttet til verkene til Elliott (1993) og Stenhouse (1998).
Denne modellen inneholder ideene som er eksponert i kritisk teori. Hans arbeid er fokusert på pedagogisk praksis der han prøver å frigjøre eller frigjøre lærere fra deres daglige arbeid (rutiner, formål, tro), samt å etablere en kobling mellom deres handling og den sosiale konteksten der de utvikler seg.
Emansipatorisk kritisk aksjonsforskning anstrenger seg for å innføre endringer i arbeidsmåten (organisering, innhold, arbeidsforhold). Forskere som Carr og Kemmis er dens viktigste eksponenter.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.