Definisjon og funksjoner for Discovery Learning

Etter å ha sitt utspring i konstruktivistisk teori, har Læring ved oppdagelse søker å fremme kognitiv utvikling gjennom utarbeidelse av hypoteser og løsning av problemer gjennom fri tolkning, og fagets egen erfaring.

Denne typen læring har vært brukt i flere tiår på skolene, med sikte på å finne et forhold mellom hverdagen og kunnskapen som blir gitt studentene. Var Amerikansk psykolog Jerome Bruner som utviklet denne teorien på 1960-tallet, og forsøkte å fremme studenten til å lære selv.

For å forstå oppdagelseslæring må du først kjenne til de teoretiske grunnlagene.

Teoretiske grunnlag for oppdagelseslæring

Faget er utstyrt med naturlig potensial for å oppdage og forstå kunnskap, modifisere den i henhold til deres eget trossystem.

For å forstå dette konseptet med oppdagelseslæring, kan vi oversette til ethvert læringsmiljø. Det er der en student må sammenligne det han vet med det han nå assimilerer.

Det er grunnen til at når vi ser nyheter og allerede har nådd et visst nivå av resonnement, bevissthet og utdanningsnivå, har vi en tendens til å sammenligne mellom det vi vet og informasjonen vi oppfatter gjennom mediet. Læringsutbyttet blir en ny konstruksjon av det intrasykiske apparatet.

Å lage, utvikle eller utdype noe som tidligere ikke eksisterte, blir en romanhandling, nesten ekstraordinær for de som opplever det. Dette er hva som skjer med oppdagelseslæring.

Utarbeidelsen av hypoteser for å løse eller gi svar på et problem eller en situasjon, blir en viktig situasjon det er verdt å huske.

Et godt eksempel for å formidle dette punktet kan være at vi løste et problem som hadde spunnet hodet en stund, og da vi løste det, ble vi lettet. Uten tvil løfter vi også humøret etter å ha løst den situasjonen, heve selvtilliten vår.

Å identifisere problemet har sitt utgangspunkt i oppdagelseslæring

La oss forestille oss et tog, læring kan bare starte en tilfredsstillende reise når alle vogner er godt tilkoblet og til og med har motoren varmet opp..

Etter å ha identifisert et løst problem. Oppdagelsen blir bevisst etter at subjektet finner en løsning på konflikten.

Discovery learning utvikler seg gjennom en etterforskning og problemløsingsprosess.

I følge det som allerede er oppgitt, er det nødvendig å finne en løsning på det etter å ha identifisert et problem etter følgende kriterier:

• Motivasjonsrelevans: Det må være en reell interesse i å ville løse problemet.
• Grad av kompleksitet av oppgaven
• Individets intellektuelle ferdigheter og forkunnskaper om situasjonen: Ikke alle mennesker reagerer på samme måte på utfordringer. Noen trenger mer hjelp til å forstå en situasjon.
• Forventninger og motivasjon for å oppnå
• Emosjonell tilstand, selvkonsept og personlighetskarakteristikker.

Discovery learning bruker hypotesetesting som det logiske senteret

De problemstilling og hypotesetesting Det er det som gir liv til den vitenskapelige metoden og dette læringsbegrepet. Vi kan ikke bekrefte at vi har oppdaget noe, uten å først ha bekreftet resultatene våre riktig.

Et eksempel kan være en familie som drar på ekskursjon uten først å ta hensyn til værforholdene. Sannsynligheten for en ulykke i familien under turen kan reduseres hvis de har sett på rapportene, men det er aldri 100% pålitelighet i disse sakene.

Bare fakta, etter turen, vil fortelle hva som virkelig skjedde og ikke hva som kunne ha skjedd. For at en løsning skal bli klassifisert som en oppdagelse, må den først være selvregulerende og produktiv.

I hypotese selvreguleringsprosess, Det er personen som utfører den mest hensiktsmessige behandlingen av informasjonen og tar de avgjørelsene han anser som mest hensiktsmessige, for å møte en situasjon og derfor sjekke en hypotese.

Produksjon av feil er vanligvis forbundet med læring ved oppdagelse.

Innenfor de forskjellige pedagogiske strategier som funnlæring, har feil vært en godt brukt variabel. Dette er fordi å utsette seg for det, hjelper til med å endre eller gjenopprette feilaktige strukturer..

Det anses at lærerens intervensjon i å lage et ideelt opplegg for løsning av ethvert problem kan begrense elevene ved ikke å fordype seg i virkelig meningsfull læring..

Feil er nødvendig for å kunne sette virkelig klare parametere mellom det som fungerer og det som ikke fungerer. Vårt sinn registrerer semantisk betydninger og informasjon av interesse.

Informasjonen som hjernen vår lagrer er utdypet med en spesiell betydning. Det er derfor, selv om et konsept kan ha forskjellige konnotasjoner, vil vi alltid vite hvordan vi kan skille det fra de andre. Det er ikke en hemmelighet det alt som interesserer oss er mye lettere å lære. Når noe interesserer oss, er det morsomt å åpne tankene for kunnskap.

Graden av oppdagelse er omvendt proporsjonal med graden av bestemmelse av resolusjonsprosessen

"Det som virkelig betyr noe er ikke hvor lang tid det tar å løse problemet, men det som virkelig er viktig er å løse det"

Så lenge noen er interessert i å lære, øker nivået av autonomi, noe som fører til mindre tilstedeværelse eller hjelp fra læreren eller professoren. Dette resulterer i en økning i kognitive evner knyttet til en bestemt aktivitet eller læring.

Derfor er identifisering, forståelse eller løsning av ethvert problem, ukjent eller paradigme proporsjonalt relatert til vår mentale avslapning.

Når vi føler oss komfortable med det vi oppdager, selv om det ikke er et emne som har interessert oss fra første hånd, har vi en tendens til å lære alle detaljene knyttet til emnet. Dette skyldes de fysiologiske forholdene vi skaper.

Gjennom oppdagelseslæring oppfordres studentene til å tenke selv, formulere hypoteser og forklare dem på en systematisk måte. Videre fstyrker vårt kognitive system ved den psykiske innsatsen vi utsetter oss for.

Som om det ikke var nok, oppmuntrer det studenten til å tro på seg selv og ideene sine, takket være prøving og feiling. Her blir feil ikke sett på som en dårlig ting, men som et skritt til excellence..