Dysgrafi symptomer, typer, årsaker, behandlinger

De dysgrafi det er en læringsvanskelighet som består av mangler som vil føre til at barnets skriveferdigheter faller vesentlig under forventningene. Vanskeligheter med å forstå skrevet tekst, grammatiske feil, skilletegn ved setningsutarbeidelse, dårlig organisering av avsnitt, stavefeil og dårlig håndskrift er vanlig..

Å lære å lese vil innebære et bredt spekter av kunnskap, ferdigheter og evner som i mange tilfeller vil være veldig vanskelig å mestre for mange barn som kan ha en skriftlig uttrykksforstyrrelse (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Forstyrrelser i skriftlig uttrykk er en del av spesifikke læringsforstyrrelser og refererer til tilstedeværelsen av skriveferdigheter under det som forventes for barnets alder, intellektuelle nivå og skoleår (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Skriftlig uttrykk innebærer et sett med motoriske ferdigheter og informasjonsbehandlingsevner som kan endres og derfor manifestere seg med vanskeligheter med staving, håndskrift, avstand, sammensetning eller organisering av teksten (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Alle endringer i skriftlig uttrykk vil i betydelig grad påvirke skolens ytelse og i alle de aktivitetene som krever skriving som et grunnleggende verktøy (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Artikkelindeks

• 1 Symptomer
• 2 Årsaker til dysgrafi
  • 2.1 Nevrologisk nivå
• 3 Forsvinner dysgrafi hos voksne?
• 4 Typer dysgrafi
  • 4.1 Motorisk dysgrafi
  • 4.2 Dysorthografi (utviklingsdysgrafi)
  • 4.3 Andre lidelser i skriftlig uttrykk
• 5 behandlinger for dysgrafi
• 6 Forholdet mellom skriftlig uttrykk og dysgrafi
  • 6.1 Kognitive leseforutsetninger
• 7 Tilknyttede patologier
• 8 Referanser

Symptomer

Learning Disability Association of America definerer dysgrafi som tilstedeværelse hos barn av skrivevansker når de gjør skolearbeid eller aktiviteter som krever bruk av skriving. Påvirker både skriveevne og endelige motoriske ferdigheter (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Et barn med dysgrafi kan presentere spesifikke problemer som: vanskelig å lese håndskrift, inkonsekvenser i fordelingen av plass, dårlig plassplanlegging, dårlig stavemåte og / eller problemer med å komponere en tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

På denne måten er dette noen av tegn og symptomer som vi kan identifisere skriftlig (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Ulovlig eller kursiv skriving.
• Blanding av forskjellige streker, små og store bokstaver, uregelmessige størrelser eller former og / eller helning av bokstavene.
• Uferdige eller utelatte ord eller bokstaver.
• Ujevnt mellomrom mellom ord og / eller bokstaver.
• Unormal posisjon av håndleddet, kroppen eller papiret.
• Vanskeligheter med å kopiere tekster, forhåndsvisning.
• Sakte og vanskelig skriving.
• Fordeling av plass på papir.
• Uvanlig blyantgrep.
• Vanskeligheter med å ta notater når man dikterer eller er kreativ.

Årsaker til dysgrafi

Generelt, som i andre læringsforstyrrelser, kan vi vurdere at det er genetiske, nevrobiologiske, perinatale og miljøetiologiske faktorer.

Nevrologisk nivå

På nevrologisk nivå har forskjellige undersøkelser vist at det ikke er en eneste region som er ansvarlig for skriving, men at utviklingen av denne aktiviteten oppnås gjennom et bredt nettverk av kortikale regioner.

På denne måten, avhengig av de forskjellige stadiene som utgjør skrivingen, kan vi markere deltakelsen av forskjellige verbale områder i hjernen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Oppfatning og forståelse av budskapet: bilateral primær auditiv cortex, venstre associativ temporal cortex og occipital områder.
• Meldingskoding: vinkelgyrus og supramarginal gyrus.
• Motor handling: sensoriske områder, assosiativ motorisk cortex, hippocampus, prefrontale soner.

Ulike forfattere antyder at opprinnelsen til skriftlige uttrykksforstyrrelser kan bli funnet i en dysfunksjon i høyre hjernehalvdel. Andre antar imidlertid at det ligger til grunn for språkendringer formidlet av den verbale venstre halvkulen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Forsvinner dysgrafi hos voksne?

American Psychiatric Association (2003) har indikert at det foreløpig er lite informasjon om den langsiktige utviklingen av disse lidelsene.

Generelt vedvarer det vanligvis gjennom grunnskolen og videregående skole, og sporadisk kan det også observeres hos eldre barn eller voksne (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Fra tidlig alder kan endringer i skriftlig uttrykk observeres, vanligvis i kalligrafi, mens manglene hovedsakelig vil være relatert til ferdigheter i tekstkomposisjon og uttrykk for ideer hos eldre barn (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Typer av dysgrafi

Vi kan lage klassifikasjoner av skriftlige uttrykksforstyrrelser basert på typen skrivedelsystem som påvirkes eller gir vanskeligheter: motoriske grafer, dysorthografi, andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk.

Motordysgrafi

Vanskeligheter med motoriske mekanismer involvert i grafisk slag: blyantrykk, posisjon, kroppsholdning, slag, koordinering, romlig organisering, rytmiske bevegelser.

Dysorthografi (utviklingsdysgrafi)

Vanskeligheter med å anskaffe staving - erstatning, utelatelse, brevveksling, erstatning av fonemer osv..-

Andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk

Avstand mellom ord, tegnsetting, grammatikk, sammenheng i tekst.

Til tross for denne klassifiseringen er det veldig vanlig å finne skriftlige uttrykksforstyrrelser gruppert under den generiske overskriften dysgraphia..

Behandlinger for dysgrafi

Med tidlig og hensiktsmessig intervensjon er det mulig for de fleste barn med dysgrafi å oppnå effektiv og funksjonell utførelse av skrivingen..

I intervensjonen med denne typen endringer kan vi bruke forskjellige strategier:

• Overnatting: gi alternativer til skriftlig uttrykk - muntlige vurderinger-
• Endring: gjøre endringer i forventninger og oppgaver for å unngå tap av selvtillit og selvtillit.
• "Behandling": er den grunnleggende intervensjonen, og gir strategier for å forbedre ferdigheter i skriving og feilretting.

Selv om det er forskjellige tilnærminger til intervensjonen av denne lidelsen, blir den vanligvis grepet inn gjennom utdanningsprogrammer. Disse ivaretar vanligvis de spesifikke endringene i skrivingen som studenten presenterer, sammen med de kognitive områdene som kan gi lavere ytelse enn forventet (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Det er ofte at det i tilfelle av de yngste barna er fundamentalt grepet inn i motoriske og kalligrafiske aspekter, mens det i de eldre barna vanligvis arbeides med tekstaspekter som letter deres akademiske prestasjoner (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Forholdet mellom skriftlig uttrykk og dysgrafi

Selv om de fleste barn vanligvis ikke har betydelige vanskeligheter med å skrive, oppdages det flere og flere problemer i skriftlig uttrykk, hvorav mange kan være på grunn av utdanningssystemet, familiemiljø, sosioøkonomisk nivå og til og med nevrobiologiske faktorer og genetiske (Ventura et al. , 2011).

Skriving er et grunnleggende verktøy i det daglige; lar oss uttrykke ideer og kunnskap. I tillegg er det ikke en enkel prosess å anskaffe, før den når et optimalt nivå av automatisering krever kontinuerlig praksis og tilveiebringelse av forskjellige kognitive ressurser (Ventura et al., 2011).

For å oppnå lesbar håndskrift, staving uten feil, eller for å konstruere en tekst med en sammenhengende struktur, er det viktig at vi mestrer flere skriveundersystemer (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Det grafiske slaget.
• Den grafiske sammensetningen av ordet og staveaspektene.
• Skillet mellom ord.
• Den ortografiske aksenten.
• Stillingen.
• Grammatikken.
• Sammenhengen mellom tekstene.

Kognitive leseforutsetninger

På den annen side vil det også være en rekke kognitive forutsetninger når det gjelder å lære å skrive (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Språk og metaspråk: et minimum språklig nivå vil være nødvendig for å bygge komposisjoner - fonologiske ferdigheter, semantiske aspekter, enhetsbehandling-.
• Minne og oppmerksomhet: effektiv kontroll av oppmerksomhetsressurser vil lette oppgaven med å velge de viktige elementene, og på den annen side vil det operative minnet tillate oss å opprettholde temaet i teksten. I tillegg vil langsiktig hukommelse tillate oss å gjenopprette all semantisk kunnskap om konstruksjon av språk.
• Lesning: skriving og lesing vil dele prosesser, men et godt leserbarn vil ikke nødvendigvis også være en god forfatter.
• Ledende funksjoner: de vil være avgjørende for planlegging og organisering av teksten, for valg av riktig konstruksjonsstrategi og også for samtidig håndtering av alle språklige delsystemer.
• Affektive variabler: forskjellige kliniske rapporter har relaterte variabler som angst, bekymring og motivasjon med skriving.

Tilknyttede patologier

Det er ikke rart å observere endringene i skriftlig uttrykk knyttet til andre spesifikke læringsforstyrrelser (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Leselæringsforstyrrelse.
• Steinforstyrrelse eller dyscalculia.
• Språkunderskudd.
• Perseptuelt underskudd.
• Motorisk underskudd.

I tillegg er det også mulig å observere endringene i skriftlig uttrykk hos mange barn som er rammet av ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) eller forsinket matematisk ytelse..

Referanser

1. DSF. (s.f.). Hva er dysgraphia? Hentet fra SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgrafi. Hentet fra Learning Disabilities Association of America:
   ldaamerica.org
3. Nasjonalt senter for læringsvansker. (2016). Hva er dysgraphia? Hentet fra LD online- Pedagogens guide til læringsvansker og
   ADHD: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Nevropsykologi for barns utvikling. Mexico: The Modern Manual.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Hva er og hvordan man skal håndtere forstyrrelsen i skriftlig uttrykk: praktiske retningslinjer.