Diagnostiske evalueringsegenskaper, instrumenter

3516
Sherman Hoover
Diagnostiske evalueringsegenskaper, instrumenter

De diagnostisk evaluering Det er et verktøy som brukes til å analysere studentenes forkunnskaper i forhold til et emne som skal begynne å bli studert. Også kjent som innledende evaluering, kan den brukes i alle typer utdanningssammenheng, selv om den vanligvis brukes fremfor alt innen regulert utdanning..

Målet med denne evalueringsprosessen er å oppdage hva studentene vet i forhold til forventet læring som de skal prøve å oppnå gjennom et kurs eller deler av det. På denne måten kan læreren endre sin tilnærming for å legge mer vekt på de delene av faget som studentene minst mestrer..

Generelt brukes den i begynnelsen av skoleåret, og individuelt for hvert fag som skal utvikles i klasserommet. Imidlertid kan den også brukes i begynnelsen av et nytt emne eller en ny enhet, eller når det gjøres endringer i et emne som allerede har begynt å bli studert..

Artikkelindeks

  • 1 Funksjoner
    • 1.1 Det er en undertype av formativ vurdering
    • 1.2 Det tjener ikke til å markere
    • 1.3 Hjelper med å generere meningsfull læring
    • 1.4 Det er forskjellige typer forkunnskaper
    • 1.5 Ulike verktøy bør brukes
  • 2 instrumenter
  • 3 Referanser

Kjennetegn

Deretter vil vi se noen av de viktigste egenskapene til denne typen evalueringssystem.

Det er en undertype av formativ vurdering

Fordi hovedmålet er å oppdage hva studentene vet for å modifisere læringsprosessen, blir diagnostisk evaluering vanligvis klassifisert som en versjon av den formative.

Derfor er mange av verktøyene som brukes til å vurdere studentenes innledende kunnskap, de samme som de som ble brukt til å korrigere undervisningssystemet basert på hva studentene lærer..

Imidlertid, fordi den har noen egne egenskaper, har diagnostisk evaluering også sine egne prosedyrer, som vil bli studert senere..

Det tjener ikke til å legge merke til

Hovedmålet med diagnostisk evaluering er ikke å rangere studentenes arbeid med en numerisk poengsum, og heller ikke å avgjøre om de har den nødvendige kunnskapen for å bestå kurset..

Tvert imot, dens funksjon er å tjene som en veiledning for både læreren og studentene om hvilke deler av pensum som skal arbeides nærmere..

Denne typen evaluering kan til og med bidra til å oppdage studenter med spesielle behov..

Etter at de har tatt de aktuelle testene, kan læreren oppdage at noen av studentene hans trenger å ta et støttekurs, eller at andre bør være på et mer avansert nivå.

Hjelper med å generere meningsfull læring

Innen den siste forskningen relatert til utdanning, er en av de viktigste oppdagelsene viktig læring.

Det ville være en teori som forutsier at studentene vil tilegne seg kunnskap mer effektivt hvis teorien kan relateres til deres eget liv, til deres bekymringer og bekymringer.

Ved å gjennomføre en diagnostisk evalueringsprosess før pensum starter, kan lærere oppdage hva forkunnskapsstudenter har.

På denne måten vil du kunne relatere alle de nye ideene du vil formidle til dem, med de som elevene dine tidligere hadde..

Dermed spår teorien at studentene vil ha mye mindre problemer med å huske ny informasjon, siden det de lærer til enhver tid vil bli bygget på grunnlag av all kunnskapen de allerede hadde før..

Det er forskjellige typer forkunnskaper

Utviklerne av teorien om diagnostisk evaluering forsvarer at det er minst tre typer kunnskap som studentene kan ha før de begynner å studere på et bestemt emne.

Den første typen ville ha å gjøre med tidligere kunnskaper og ferdigheter som er uorganiserte, og som har lite forhold til det som skal studeres i et bestemt emne..

For eksempel ville kunnskap om å stille spørsmål ha en viss grad å gjøre med studiet av de sosiale språkbrukene, men det ville ikke være kunnskap som er spesielt relevant for faget..

Den andre typen forkunnskaper har mye mer å gjøre med faget som skal læres. I studiet av matematikk, for eksempel, ville det å vite hvordan man utfører en ligning i andre klasse før du går i klasse, være veldig nyttig for de studentene som må begynne å studere algebra..

Til slutt kunne studentene også ha tidligere ideer, tro og mentale fremstillinger om noen aspekter av verden som er relevante for temaet som skal studeres..

For eksempel, når man studerer effekten og virkningen av tyngdekraften, tror mange studenter feilaktig at gjenstander med større masse faller raskere enn en som er mindre tung på grunn av tyngdekraften..

Trenerens jobb er derfor å identifisere all denne kunnskapen og måten den kan påvirke utdanningsprosessen som er i ferd med å begynne..

Ulike verktøy må brukes

Fordi det ikke er en vanlig vurderingsprosess, og fordi det er nødvendig å oppdage forskjellige typer kunnskap, må læreren kunne bruke forskjellige typer teknikker og prosedyrer for å finne ut hva elevene vet nøyaktig før de begynner å lære pensum.

Deretter vil vi se hvilke som er noen av de mest brukte verktøyene i sammenheng med diagnostisk evaluering.

Instrumenter

For å utføre en god diagnostisk evaluering er det nødvendig å kombinere verktøy fra forskjellige fagområder.

For å kunne identifisere den grunnleggende kunnskapen som studentene har før de starter pensum, må en lærer bruke både kvantitative og kvalitative instrumenter..

Kvantitative verktøy, for eksempel eksamener eller skriftlige oppgaver, vil gjøre det mulig for læreren raskt å oppdage om studenten tidligere har vært i kontakt med en slags formell opplæring om emnet å studere..

Tvert imot vil kvalitative instrumenter som intervjuer eller forelesninger i timene tjene til å identifisere andre typer forkunnskaper som kan være relevante for studiet av et emne. Imidlertid er disse verktøyene dyrere å bruke, så de er mindre utbredt i klasserom..

I den nye utdanningen i det 21. århundre må lærere i økende grad kunne implementere bruken av begge typer verktøy for å utføre den første vurderingen på best mulig måte..

Referanser

  1. "Diagnostisk evaluering" i: Utdanningsdepartementet i Colombia. Hentet 7. juni 2018 fra Utdanningsdepartementet i Colombia: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostisk evaluering" i: SlideShare. Hentet 7. juni 2018 fra SlideShare: es.slideshare.com.
  3. "Diagnostisk evaluering" i: Veiledningen. Hentet 7. juni 2018 fra La Guía: educacion.laguia2000.com.
  4. "Den diagnostiske evalueringen" i: Blogg Santillana. Hentet 7. juni 2018 fra Blogg Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Teoretisk rammeverk for diagnostisk evaluering" i: Institutt for utdanning av regjeringen i Navarra. Hentet 7. juni 2018 fra Department of Education of the Government of Navarra: educacion.navarra.es.

Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.