De metakognisjon det er å bli bevisst på vår måte å tenke på og på våre kognitive strategier. Det kan defineres som "å tenke på vår tenkning." I tillegg innebærer det kontroll og tilsyn med våre egne kognitive prosesser når vi lærer.
Denne evnen kan utvikles og er assosiert med intelligens og akademisk suksess. Det er derfor det er et tema som tilnærmes og jobbes hovedsakelig fra pedagogisk psykologi.
Et eksempel på metakognisjon er å innse at det er vanskeligere for oss å lære en tekst enn en annen. Vi øver også metakognisjon når vi endrer vår mentale strategi for å løse et problem når vi ser at den forrige ikke fungerte for oss.
Artikkelindeks
Å definere metakognisjon er ikke en enkel oppgave. Selv om begrepet blir brukt mer og mer, er det en stor debatt om konseptualiseringen.
Dette ser ut til å være fordi forskjellige begreper brukes til å beskrive det samme fenomenet. For eksempel vises metakognisjon noen ganger i litteraturen som "utøvende kontroll" eller "selvregulering.".
Generelt refererer det til menneskers evne til å reflektere over og regulere sine egne kognitive opplevelser. Denne prosessen ser ut til å ligge innenfor våre utøvende funksjoner, som er de kapasitetene knyttet til tilsyn og regulering av kognitive prosesser..
Det vil si modulere oppmerksomhet, arbeidsminne, planlegge, hemme atferd, kontrollere følelser osv..
Begrepet metakognisjon er ofte assosiert med John Flavell, for hans omfattende forskning på dette området. Denne amerikanske utviklingspsykologen var den som først brukte konseptet i 1979. Flavell forklarte at metakognisjon betydde kunnskap og kontroll over kognisjon..
Dermed kan "metakognisjon" konseptualiseres som alle prosessene som driver kognisjon. Hvordan oppdage aspekter om din egen tenkning, tenke på din egen tanke og svare på den gjennom kontroll og regulering.
Det vil si at det oppstår når vi planlegger, regulerer, evaluerer og gjør endringer i vår læringsatferd som søker forbedring..
Metakognisjon består av tre karakteristiske elementer:
Det er det vi vet om oss selv og andre når det gjelder hvordan vi behandler informasjon. Det inkluderer både kunnskapen vi har om oss selv som studenter eller tenkere, samt faktorene som påvirker ytelsen vår. Dette kalles "deklarativ kunnskap.".
Det omfatter også "prosessuell kunnskap." Det vil si det vi vet om våre strategier og prosedyrer for å utføre forskjellige oppgaver.
Til slutt inkluderer den "betinget kunnskap", som handler om å vite når og hvorfor man skal bruke deklarativ og prosessuell kunnskap..
Hva betyr reguleringen av våre kognitive og læringsopplevelser? Det utføres gjennom tre ferdigheter: planlegging og riktig valg av strategier, overvåking av egen ytelse og evaluering av oppnådd resultat..
I sistnevnte kan man reflektere over effektiviteten som oppgaven er gjort med. Kan innebære revurdering av strategiene som brukes.
Det refererer til den metakognitive øvelsen vi utfører under en kognitiv innsats.
Det er utallige eksempler på metakognisjon, selv om noen få er nevnt. Vi kan si at vi praktiserer metakognisjon når:
- Vi er klar over vår egen læringsprosess. Det vil si at vi kan observere og analysere det utenfra.
- Vi blir klar over de mentale prosessene vi bruker hvert øyeblikk.
- vi reflekterer over måten vi lærer på.
- Vi kontrollerer bruken av de mest hensiktsmessige læringsstrategiene i hvert tilfelle.
- Vi opprettholder motivasjonen i lang tid til oppgaven er ferdig.
- Vi er klar over de interne eller eksterne tingene som distraherer oss, og vi prøver å ignorere dem og oppfylle målene.
- Vær oppmerksom på våre styrker og svakheter når det gjelder det kognitive planet. For eksempel: "Jeg har problemer med å huske datoer, selv om jeg har et veldig godt minne for å huske bilder og andre visuelle elementer".
- Gjenkjenne om en bestemt oppgave kommer til å være kompleks å forstå.
- Vet hvilken strategi du skal bruke, og om det er hensiktsmessig at aktiviteten gjennomføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver ned nøkkelbegrepene i denne teksten, vil jeg huske dem bedre." Eller, "kanskje jeg vil forstå emnet lettere hvis jeg først leser raskt om alt".
- Vi innser at en bestemt strategi ikke lykkes, og vi prøver å gjennomføre en annen. Det kan også hende at vi innser at det finnes en annen bedre eller mer komfortabel og effektiv strategi.
- Før vi utfører en viss aktivitet, planlegger vi å spørre oss selv hva målet er, hvilke strategier vi skal bruke, og hvilke av dem vi har gjort tidligere som kan tjene oss.
- Vi lurer på prosessen med leksene vi har fullført. Hvis vi kunne ha brukt en annen strategi, eller hvis resultatet ble som forventet.
Metakognisjon er viktig i utdanningen da det har vist seg å være viktig for vellykket læring.
Studenter som bruker metakognitive ferdigheter, gjør det ofte bedre på tester og gjør oppgaver mer effektivt. Disse studentene identifiserer raskt hvilke strategier de skal bruke for en oppgave, og er fleksible til å erstatte eller modifisere dem for å nå sine mål..
Faktisk er det observert at metakognitiv kunnskap kan kompensere for IQ og fravær av forkunnskaper.
I tillegg fant en studie av Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) at universitetsstudenter med høy metakognitiv evne brukte mobiltelefonen mindre under timene..
Andre fordeler med metakognisjon er:
- Hjelper studentene til å være autonome og uavhengige elever, og overvåke sin egen fremgang.
- Det er nyttig i et bredt aldersspenn. For eksempel fra barneskolen og utover.
- Metakognitive ferdigheter bidrar til å utvide det som er lært til andre sammenhenger og forskjellige oppgaver.
- Å undervise i metakognisjonsferdigheter i skolen er ikke dyrt eller krever endringer i infrastrukturen.
Det er flere måter å utvikle metakognisjon og lære den på skolen. Generelt er det viktig at vi realistisk blir klar over oss selv og våre prestasjoner.
Det er sant at hver enkelt utvikler sine egne metakognitive strategier, så en strategi er ikke alltid bra for alle. Det er derfor øvelsene, i stedet for å lære læringsstrategier, er basert på å gjøre studentene oppmerksomme på sine egne tanker og styrker..
Utviklingen av metakognitive ferdigheter hjelper til å lære å gripe. Dette betyr at evnen til å gjenkjenne vår egen læringsprosess utvikles, og dermed øker dens effektivitet, ytelse og kontroll over den..
Målene er å kunne planlegge, kontrollere og evaluere læring. I tillegg til å vite hvordan man lærer bedre og blir bevisst på hva man lærer og hvordan det læres.
Noen oppgaver som kan utføres for å øke metakognisjonen er:
For eksempel i skolen er det mulig å lære et ord med forskjellige strategier.
Disse kan være: knytte ordet til et annet som allerede er kjent, danne et uttrykk med det, knytte det nye ordet til lyden til et annet som allerede er brukt, knytte det nye ordet til en tegning eller et bilde, eller få det til å rim med andre ord.
Hver person vil finne en strategi mer nyttig enn en annen. Eller du vil vite hvordan du bruker hver av dem i henhold til konteksten eller øyeblikket du er i. Det vil si at det først er viktig å vite hvilke strategier som brukes til å lære noe eller nå et bestemt mål. Når du har praktisert disse strategiene, kan du prøve å identifisere hvilken som er mest nyttig for deg hele tiden..
For eksempel, prøv å reflektere over prestasjonene dine i en bestemt jobb eller aktivitet, og vær realistisk. Hva kunne du ha forbedret? Hvilken del har vært enklere for deg? Det som har vært det mest kompliserte?
Når du utfører en kognitiv oppgave, kan du prøve å dele opp i trinn hvilke kognitive strategier du har brukt for å nå målet. Når du for eksempel skal huske innholdet i en eksamen, kan du prøve å være klar over hvilke strategier du bruker, hvilke ting som konsentrerer deg eller hva du kan prøve å endre for å gjøre det bedre..
Det handler om å gjøre selvspørreskjemaer for å kontrastere det som er lært i uavhengige studieoppgaver. Disse kan omfatte spørsmål som:
Hva er hovedideene i teksten? Kan jeg gjenta deler av teksten med mine egne ord? Er det forskjeller mellom mine tidligere ideer om innholdet i teksten og det jeg har lært i den? Hvilke forståelsesproblemer har jeg opplevd? Har jeg funnet inkonsekvenser mellom de forskjellige delene av teksten?
Disse er ment å representere forhold mellom forskjellige konsepter. Slik manifesteres avhengigheter, likheter og forskjeller mellom begreper, samt deres hierarkiske organisering.
Disse tjener slik at vi realiserer våre egne læringsprosesser og verdsetter forholdet mellom begrep. Spesielt blant de som tilsynelatende ikke har noen forbindelse.
Det vil si, før et arbeid, utstilling eller eksamen, kan du prøve å tenke hva du vil spørre om du måtte sjekke det eksisterende domenet til emnet.
På den annen side kan lærere be elevene sine om å stille spørsmål om et emne som måtte læres eller leses før. De kan også reflektere over spørsmålene: er de enkle eller er de langt fra læringsmålet.
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.