De leseferdighetsnivå de er de forskjellige fasene som et barn gjennomgår under prosessen med å lære å lese og skrive. De ble studert for første gang av Emilia Ferreiro i 1979, i sitt arbeid Skriftsystemer i barneutvikling. Selv om prosessene for lesing og skriveanskaffelse er like, er de ikke de samme.
Generelt skilles det vanligvis mellom fire trinn som barnet går gjennom når det lærer å skrive (konkret, før-syllabisk, syllabisk og alfabetisk). Tvert imot diskuteres bare tre faser når man lærer å lese (pre-syllabic, syllabic and alfabetic). Å studere disse leseferdighetsnivåene er veldig viktig.
Dens betydning ligger i det faktum at den lar eksperter forutsi hvilke problemer som vil oppstå i hvert av trinnene og å foreslå løsninger som tilpasser seg disse vanskelighetene. I tillegg hjelper det også å studere hvordan kognitiv utvikling av barn utvikler seg.
Artikkelindeks
Barn går gjennom tre hovedfaser når de lærer å tolke skrevne tekster: pre-syllabisk stadium, syllabisk stadium og alfabetisk stadium..
Hver av disse er preget av tilstedeværelse eller fravær av to grunnleggende aspekter når det gjelder forståelse av skrevne ord eller tekster.
Den første av disse er det kvalitative aspektet. Det refererer til hvordan lydene til hver av bokstavene tolkes. Barnet som mestrer dette aspektet, vil kunne identifisere hvilke bokstaver som utgjør ordene, hva er lyden deres og i hvilken rekkefølge de er til stede.
Det andre aspektet er kjent som kvantitativt. Det har å gjøre med den skrevne formen på ordet; for eksempel med hvor mange bokstaver de danner den, og om dens grafiske fremstilling er lang eller kort.
Dermed dominerer ikke barnet i det presyllabiske stadiet noen av de to aspektene. Ved å forstå det kvantitative, vil du gå videre til pensumfasen, mens det alfabetiske stadiet vil bli nådd når du er i stand til å forstå begge aspektene.
Det første lesenivået oppstår når et barn blir bedt om å tolke betydningen av et ord eller en skrevet tekst, men er ikke i stand til å mestre noen av de to aspektene nevnt ovenfor. Dermed vil barnet finne på betydningen av det som er skrevet, eller vil direkte forsvare at det ikke har noe.
Fantasi er hovedkomponenten som barn bruker til å tolke skrevne ord på dette stadiet.
For eksempel kunne vi finne forklaringer som at lange ord er navn på store objekter, og korte ord på små objekter.
Denne andre fasen er nådd når barnet har forstått det kvantitative aspektet ved lesing; det vil si når det hovedsakelig klarer å skille størrelsen på det skrevne ordet.
Siden han ennå ikke forstår betydningen av hver av bokstavene, vil barnet utlede at et langt ord representerer noen av de han allerede kjenner.
Hvis du for eksempel ser ordet "bil" skrevet, kan du tolke det slik at det betyr så forskjellige ting som "fisker" eller "pelikan". Det samme ville skje med korte ord.
Hovedforskjellen mellom dette andre nivået og det første er at barnet vil prøve å lese ordet, noen ganger prøver å følge stavelsene med fingeren..
Dermed vises intensjonen om å tolke den skrevne teksten for første gang i stedet for bare å oppfinne betydningen.
Når barnet har mestret det kvalitative aspektet ved lesing, er det i stand til å begynne å skille de forskjellige bokstavene fra hverandre og tolke dem. På denne måten kan du for første gang faktisk prøve å lese det som er skrevet.
Fra dette tidspunktet vil det bare være et spørsmål om tid for barnet å tilegne seg evnen til å lese..
Navnene på de forskjellige stadiene som barna går gjennom når de lærer å skrive, er praktisk talt de samme som på lesenivåene. Dette er fordi utfordringene man har hatt er veldig like i begge tilfeller..
Imidlertid, når det gjelder skriving, snakker vi vanligvis om et nivå før pre-pensum, kjent som konkret. Dermed er de fire nivåene i skrivingen konkrete, pre-syllabic, syllabic og alfabetiske..
Dette stadiet oppstår når barnet fremdeles ikke forstår funksjonen til å skrive eller bokstavformen, men ønsker å etterligne måten å uttrykke tekster på som han ser hos sine eldre..
Dermed, hvis du prøver å etterligne kursive bokstaver, vil du ha en tendens til å tegne en hel linje med forskjellige former og kurver. Tvert imot, hvis du prøver å etterligne trykk, vil du tegne former som ikke er sammenføyde..
Det skal bemerkes at tegningene laget av barnet på dette stadiet ikke er relatert til ordene de prøver å representere eller til de virkelige bokstavene i alfabetet.
På dette andre trinnet har barnet lært å reprodusere noen bokstaver, men vet fortsatt ikke hva deres betydning er. Imidlertid har han forstått at hver av disse representerer en annen lyd og vil prøve å oversette dette til forfatterskapet.
Deretter vil han bruke forskjellige kombinasjoner av bokstavene han vet for å representere forskjellige ord, men siden han ennå ikke vet hva hver av disse betyr, vil han gjøre det tilfeldig, kunne bruke en enkelt bokstav til å representere til og med stavelser eller fullføre ord.
På dette nivået vil barnet fremdeles ikke vite nøyaktig lyden som hver bokstav representerer, men vil prøve å utlede det ved hjelp av de han vet for å representere spesifikke stavelser. For eksempel kan du tro at "m" alltid blir lest som "meg" eller som "ma".
Derfor vil du på dette stadiet være i stand til å dele ord i stavelser og lage en omtrentlig skriving av dem, men du har ennå ikke mestret forholdet mellom det som er skrevet og lydene det har til hensikt å representere..
Den siste fasen er nådd når barnet oppdager hvilken lyd hver av bokstavene i alfabetet representerer og er i stand til å kombinere dem på riktig måte.
Fra dette tidspunktet vil de eneste problemene du vil støte på stavekontroll, ikke på selve skriveprosessen..
Ingen har kommentert denne artikkelen ennå.